心理测量学测验分数

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1、心理测量学测验分数上传刘景波（snr5aliu）目的仅用于学习交流1实得分数和真分数X=T+E原始分数和导出分数2表20．1两名学生在五门测验中所得的标准分数和原分数的比较测验平均数S标准差原始分数X离均差(X-)标准分数Z学生甲学生乙学生甲学生乙学生甲学生乙英文155.726.4195162+39.3+6.3+1.49+0.24阅读33.78.22054-13.7+20.3-1.67+2.48常识54.59.33972-15.5+17.5-1.67+1.88学业能力87.125.813984+

2、51.9-3.1+2.01-0.12心理24.36.84125+16.2+0.2+2.38+0.03总计434397+2.54+4.51平均数86.879.4+0.5l+0.903原始分数与导出分数直接从测验上得到的分数叫作原始分数。测验施测之后，将受测者的反应与答案作比较即可得到每个人在测验上的分数。这个分数可能是正确回答的题数，也可能是符合某一团体的典型反应的数量，还可能是完成测验所需的时间或等级评定。象这种原始分数本身没有多大意义。譬如，某生成绩单上写着数学85分，语文80分，由此既不看出

3、该生水平高低，也不能看出他哪一门课学得更好。通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫作导出分数。为了使原始分数有意义，同时为了使不同的原始分数可以比较，必须把它们转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。有了导出分数，我们就可以对测验结果作出有意义的解释。在心理测验中谈到或用到的分数都是导出分数。4为什么原始分数在分数解释上没意义？——考察心理测量的性质和水平：１．性质：间接测量２．水平：顺序量表。３．测量要素：参照点和单位。附：测量性质的划分依据参照点。测量量表水平的划分——依据量表

4、具备数字系统特性的多少——可划分为四个水平。命名量表→顺序量表→等距量表→等比量表。5量表水平与数字系统特性数字系统四个特性：唯一性——命名量表顺序性——顺序量表可加性——等距量表可乘性——等比量表测量要素：参照点和单位参照点：绝对0和相对0单位：相等和不等命名量表—相对0，无单位顺序量表—相对0，不等单位等距量表—相对0，相等单位等比量表—绝对0，相等单位6提高心理测量的水平将顺序量表转化为等距量表转化方法：原始分转化为标准分7测验分数的种类1963年，美国心理学家葛莱瑟建议把测验分成参照常模

5、的和参照标准的两种，并用标准参照分数来与传统的常模参照分数相区别。见下图。89参照常模测验中，个人的分数是通过与其他人的分数比较来解释的，并可直接或间接地表示成在某个团体内的相对等级。相反，在标准参照测验中，个人在测验中的成绩不是和其他人比较，而是和某种特定的标准比较。一种标准是对测验所包括的材料熟练掌握的程度，将分数与这种标准比较可以搞清被试知道什么和能做什么，因为涉及的主要是测验的内容，所以称这种分数为内容参照分数。另一个比较标准是外在效标，即用预期的效标成绩解释测验分数，因为涉及的是后来的

6、结果，所以称这种分数为结果参照分数。10常模简单来说，常模是代表一个测验上样本团体的测验结果。也就是说，将测验实施于一个样本团体，并将团体中个体在测验上所得到的分数以描述统计学方法加以系统整理成概括性数据资料，这些资料包括测验上各原始分数及与它们相对应的各种转化后分数。利用这些资料，测验使用者可以很方便地将该测验上的任何原始分数转换为转化后分数。常模是标准化测验所必须具备的参数，通常有关常模的各种资料都是被整理成数据表，称之为常模表(normtables)，在测验手册中出示，以供使用测验的人将原

7、始分数转换为转化后分数时查对。有关各种转化后分数的使用其中隐含着常模的概念，在以上的讨论中也曾多次涉及到常模(norms)这一概念，若从实用的观点来看，常模与转化后分数实际上是一体之两面。首先，在测验理论上我们应了解各种转化后分数的原理和求法，然后编制测验时依照这些方法来建立该测验的常模。前面已经讨论过，用原始分数对人进行评价意义有限，唯有将它们转换成各种转化后分数或衍生分数后，才能对受测者在测验上的表现加以参照比较并解释其在心理运作上的意义。所以，常模在某种程度上代表一种外在标准，可用来协助评

8、定受测者在测验上分数的高、低，或表现的优、劣。11常模是解释测验结果的关键由上可知，常模对测验结果的解释起关键性作用，测验结果的解释是否正确、合理，依赖常模品质的优劣而定。在建立测验常模时，最重要的考虑为常模样本(normsample)或称标准化样本。顾名思义，常模样本乃是将测验加以标准化的过程中所使用的样本团体。在心理学上，我们常须依据对样本的研究去对群体加以了解。在测验上也是一样，在研究人类心理特质上的个别差异时，是不可能也不必要去对每一个人加以测验的。总体的各种特征通常会充分而正确地显现于