把学生的心留在物理课堂

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1、把学生的心留在物理课堂德州市第四中学王秀春在我们的教学过程中，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识技能的形成过程，发展学生的能力。相对于感性的文科知识而言,理科知识更注重于知识的严谨和思维的缜密，它不像文科知识那样灵活，那样煽情，更易于调动学生的情绪。在很多时候，我们发现，教师在讲台上讲得头头是道,忙得不亦乐乎，而一些学生却自顾“神游”。所以把学生的心留在课堂上，成为我们上好一节课，达到良好效果的关键。要把学生的心留在课堂，必须不断提高物理课堂兴趣。首先，物理知识来自生活，生活中的许多现象都

2、蕴含了物理知识，只要我们善于观察，体验生活，就能利用现实中的现象使我们的物理课堂变得生动有趣。学习流体压强与流速关系时，我先问同学们，对着漏斗吹气,漏斗下的乒乓球会不会掉下来，同学们大多会回答“会掉下来”O我结合自己在北京科技馆看到的用吹风机向下吹的球会悬在空中这一现象，和同学们一起分析压强与空气流速之间的关系，然后再一起分析飞机的起飞原理，同学们恍然大悟。在讲摩擦起电时，提问“油罐车为什么要拖着一条长长的尾巴——铁链？在干燥的季节里，黑暗中脱化纤衣服往往会看到火星闪烁，这是什么现象？”通过引导

3、，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。一步步引导，也激起了学生的求知欲，引发了学生的学习热情，提高了物理课堂兴趣。其次物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学,对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生

4、学习物理的兴趣。如在进行日食、月食形成的教学中,课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来,这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。通过多媒体动态展示岀来，很容易让学生理解，不但突破了教学难点，而且增强物理课堂兴趣。要把学生的心留在课堂，还要不断提高学生学习物理的兴趣。首先要在教学中，创造轻

5、松愉快的情境。无意中听说有几个学生喜欢摄影，我就在课堂上讲一些简单的摄影知识，并告诉他们要想提高摄影技术，必须掌握好凸透镜的成像规律。这几个同学在听课时就特别用心，在单元测试中取得了很好的成绩，我进一步表扬鼓励，他们学习物理课的兴趣就更浓厚了。其次，耍提高学生学习物理的兴趣，还要不断提高自己的讲课水平，变讲课为演讲，尽量用热情愉快的情绪，生动而准确的语言，把看似枯燥的内容讲得绘声绘色，使之富有吸引力，感召力，激发学生的积极情绪，并能给学生创设思维的意境，留有悬念，造成学生急切期待的心理。习题课做

6、到精讲精练，在由易到难的过程中尽量使不同程度的学生都有所提高。从中体验到学习的乐趣，这样才能激发学生学习的乐趣，提高课堂教学效果。要把学生的心留在课堂，还要关注到每一个学生，关注到学生的每一方面。在我们的课堂上，绝大多数学生都能认真听讲，融入到我们的课堂中，“神游”的只是个别学生。而我们的教学不仅要关注到那些优秀的学生，更应该关注到这些学生。在课堂上，教师的一句话,一个动作，甚至是一个眼神，都能给学生传递一种信息。有一次，我在提出一个问题时，看到班上一个经常“神游”的学乞“蠢蠢欲动”,想举手又不

7、敢举，我给他投以鼓励的眼神，他试探着抬了抬手，我喊了他的名字，他正确的回答出了问题，同学们报以热烈的掌声。课下,这位同学找到我，动情地说，“老师，从来没有老师提问过我，有一次领导听课，被听课的老师就嘱咐我上课时不要乱发言……，那以后我就再也不想听课了。”我听后，真是无语。作为教师，一定要注意自己的一言一行，一个小小的举动会对学生有多大的影响啊！要把学生的心留在课堂，还要放开学生的手。著名的教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中提出“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放

8、他们的嘴巴，使他们能问;解放学乞的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识的眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们能够学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”在我们的教学活动中，我们要始终倡导学生是教学的主体这一理念，在教学中不能只是老师一个人在自我表演，而应该给学生动手的机会，再说物理本身就是一门以实验为基础的学科，所以我们要让学生在课内和课外“动”起来。课上可以多抽出一部分时间让学生进行实验，老师进行鼓励和评价。课后可以出几个课题让学乞自行进行设计（其间可以借助网络，也可以向