引导学生主动参和提高复习课实效

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1、引导学生主动参和提高复习课实效随着英语新课程改革如火如荼地开展、深入，英语教学在教学氛围、教学方法和评价方式等方面都有了很大的改进。我们可以欣喜地看到：学生已经形成了积极主动的学习态度、独立探究能力和团结协作精神，在学习方法、学习方式上凸显了自主能动性。但在上复习课时，很多老师却往往忽视了学生的这一优势，攥弃应有的师生互动、生生互动的教学模式，使复习课堂成为教师的“一言堂”。在新课改的今天，“静悄悄”的复习课与新课标格格不入。能否将新课标理念融入九年级总复习课堂中，鼓励学生自主参与到课堂学习中，进行合作、探究学习，使复习课也能充分体现学生的主动性？教师有必要进行反思，调整教

2、学策略，鼓励学生主动参与，提高复习课的实效。一、要转变复习课教学理念在上复习课时，有的教师觉得学生对所教授的内容都了然于心，只不过是再强调巩固而已。而恰恰是这些学生都已经熟悉的内容，如果一味简单、机械地重复，学生消极被动地做些笔记，很容易让学生产生索然无味的感觉。时间一长,就会让学生对复习失去兴趣。可以说，“单调重复，缺乏学生主动参与”是复习成功进行的致命杀手。心理学认为，主动参与是学生在注意教学过程的基础上对教学活动所负载的教学信息进行心理加工的过程。没有这种对教学过程的注意，就谈不上对教学信息的心理加工，更谈不上知识的掌握、能力的发展。这充分说明：主动参与教学是学生发展

3、的前提，被动、消极、形式地参与教学，就不可能有效达成教学目标。因此，教师应当认识到：复习不仅是帮助学生系统地掌握知识，更是让学生已经形成的学习能力在学习过程中取得验证并得到进一步的发展。对于这些学生似曾相识的但又有些生疏的知识，要深入研究教材内容，准确把握教材，明确其上下单元的内容，恰当地处理好所要复习的内容，从词汇、句型、语言功能项目入手，将教材内容进行重组、梳理、整合，做到了然于心。转变对复习课的教学理念，从课文教学中汲取精髓，引导学生主动参与到复习课的教学中，鼓励学生对已有的知识进行有效的回顾温习、合作学习、深入探究,提高复习课的实效。二、要正确引导教师对学生主动参与

4、教学的引导集中体现在目标制定的可行性、学法指导、疑难的排除。1.引导学生确立整体学习目标，明确复习方向。如果学生对所要达到的学习目标不清楚或一无所知，必然导致学生复习的盲目性和混乱性，因而明确的学习目标对学生的整个复习起着激励、导向、规范的作用。(1)师生共同制订“三轮复习计划”和时间表。在复习的初始阶段，师生共同探讨总复习的计划，学生明确三轮复习的主要内容和所需的时间，可以根据自己的学习需要调整学习策略，调控自己的学习目标。(2)引导学生对单元复习的学习内容制订具体计划,即学案，使学生掌握学习的主动性。学案包括以下内容：单词记忆，词组归纳并造句，句型归纳，交际用语，语法现

5、象,语言交际功能项目，整理疑难问题。(3)帮助学生根据复习计划调整个人的复习重点。由于学生个体差异的必然存在，我们不能忽略他们个人的学习计划。通过课堂反馈、复习检测等及时和学生沟通，帮助他们对自己的复习计划进行适当的调控，使学生的主动参与具有实效性。2•要重视学法指导。(1)“学案导学”结合“小组合作探究学习”。首先由学生自由组合成四人一组，教师根据学生的素质适当调整，使各组“势均力敌”，而且各层次的学生都存在。利用小组合作完成学案；各小组轮流编写课堂反馈题目进行检测，提出复习过程中的疑难点，师生合作深入探究，解疑释惑，从而帮助学生形成良好的学习策略。(2)将学习策略渗透到

6、日常复习的教学过程中，不断激发学生的学习兴趣，减少学习困难，增强知识的趣味性，从而使学生产生持久、强烈的学习动机。(3)采用必要的活动途径，引导学生体验参与。教师在上课过程中传递的只是信息而不是知识，知识必须通过学生的主动参与建构才能获得。因此课堂的实效就是引导学生主动参与知识的建构。所以应设计一系列的"任务”，让学生去体验、去领会、去感悟，在做中学到知识；并检验学生是否对知识真正理解，如能用自己的话去解释、表达所学的故事和对话等；能否对课文内容进行缩写、扩写、续写；能否用其中的语言结构去解释相关的问题甚至比较复杂的问题；能否将所学的语言知识迁移到实际生活中。三、要调整评价

7、机制在教学过程中，教师注重形成性评价，采用多种评价方式，及时肯定学生的点滴进步。通过学生的自我评价、小组评价、学生互评、教师参与等形式，对学习过程的情感、认知能力做出合理的评价，鼓励学生不断自我反思、自我完善。如我要求各小组轮流编写课堂反馈题目进行检测、分析，为了鼓励学生更好地完成编题的任务，教师要适时指导，采取激励机制，口头表扬，当堂评选最佳题目，采集好题成卷；课堂采用以组为单位的小组合作竞赛活动。以小组的阶段成绩总和作为对小组内成员形成评价的依据；建立每两周一次的学习情况评价表。评价的内容包括课后预习复习任务、