小学语文课堂三导教学模式“导学案”设计

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1、“集体备课，资源共享，个人增减”小学语文课堂三导教学模式“导学案”设计课题25为中华之崛起而读书课时安排第1课时学习目标1.正确认读''崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵”等8个会认的生字；正确书写“帝、义、伯、租、振、范”等6个会写的字和由本课生字组成的词语，积累本课的四字词语及“驱使、崛起”等词语。2.能正确、流利地朗读课文。3.了解课文的主要内容，知道少年周恩来的读书志向及立下这一志向的原因。重占•SB.难点掌握生字、词语，大致了解课文内容。前备课准基本环节集体备课资源共享个人增减初步谈话，理解课题：同学们，你们现在读书的目的是什么？回头

2、看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？展示学习目标1.正确认读“崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵”等8个会认的生字；正确书写“帝、义、伯、租、振、范”等6个会写的字和由本课生字组成的词语，积累本课的四字词语及“驱使、崛起”等词语。2.能正确、流利地朗读课文。3.了解课文的主要内容，知道少年周恩来的读书志向及立下这一志向的原因。示学求出自要1、检查预习，反馈交流。2、学生自白读课文，教师强调要求：（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。（2）不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。（3）边读边思考，课

3、文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？实施导学诊斷1.下列词语中，带点词读音错误的一项是。（填序号）①崛起（ju6）②模范（）③锂锵（keng）④喝彩（he）2.看拼音写词语。chdordngzujiechengchu!!!!!!1■••■MM■■■•■■••■MM■■•»■■■■•ii!i!i科目：语文四年级班执教人：1•■••■-1-1•1--•1-1—11••"I••■11■■■1!!!!ii!ixunjIngzhenxIng小组互查互教1、小组学习，联系课文理解文中一些词语的意思。2、想想课文主要讲了一件什么

4、事？3、认识文中8个生字，练习写12个词语。小组讨论交流需要注意的问题。4、有感情地朗读课文。师生引导释疑1.借助拼音读准生字的字音。2.认真观察方格里的生字，注意写好“范、巡、嚷”等字。3.正确，流利地读课文，做到不添字，不漏字，不读错字。4.会查找资料，了解当时的社会背景，并一边默读课文，一边想：少年周恩来的读书志向及立下这一志向的原因。学生当堂检测1、把下面的词语补充完整。风（）日丽耀武（）威灯红（）绿热闹非（）2.根据课文内容，回答问题。少年周恩来的读书志向是,立下这样的志向是因为他看到了O教师导练思考：1、想一想，少年周恩来的抱负

5、是什么？2、读两则关于周恩来的故事《飞机遇险的时候》和《周总理的睡衣》，说说自己读后的感受。课堂反思每一节学案757007170T11»■••■1111111L小组互查互教】操作:让学生通过学习小组互相检查,通过“兵教兵”解决一些问题,并有意让中、差生尤其后进生用板演或口答的形式进行反馈。目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。龙岩市溪南小学“集体备课，资源共享，个人增减”课堂三导教学模式“导学案”设计课题25为中华之崛起而读书课时安排第2课时学习目标1.正确书写“闯、凡、巡、嚷、妇、惩”等6个生字。2和同学合作朗读课文的对话部分，能

6、读出人物的情感。3.能抓住课文的关键段落理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，体会文中人物的情感。审占难点阅读体会人物的思想感情。难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。前备课准基本坏节集体备课资源共享个人增减入课导新复习导入：课文写了三件事？展示学习目标1.正确书写“闯、凡、巡、嚷、妇、惩”等6个生字。；和同学合作朗读课文的对话部分，能读出人物的情感。3.能抓住课文的关键段落理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，体会文中人物的情感。出示自学要求1、多读几遍课文，体会文中人物的思想感情。2、用红笔

7、勾画出不懂的地方。1•根据课文内容，给下面的多音字选择正确的读音。一个风和日丽的星期天，周恩来背（beibei）着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。2.联系课文内容，理解词语“究竟”。（1）一连串的问题使周恩来诱惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。（2）从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。第一个“究竟”的意思是，第二个“究竟”的意思是。实施导学诊斷小组互查1、学习第一部分，感受少年周恩来关心国家大事。（第1—6自然段）有感情地朗读，体会少年周恩来科目：语文四年级班执教人：互教在疑惑中不断地

8、追问和思考。2、学习第二部分，感受少年周恩来胸怀祖国。过渡：租界地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。a想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？