历史教学中批判性思维能力的培养

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1、南京师范大学硕士学位论文历史教学中批判性思维能力的培养姓名：潘海燕申请学位级别：硕士专业：学科教学（历史）指导教师：姚锦祥20100327AbstractAbstractumreform・eryimportanttoryteaching・However,theresbecomingvi11caicalsystem.InviewocIew1andpractmainlyfocusonsomcrcscuKcywords：history,critica1ity,querythinking,abiHU再批

2、判性思维：“批判性“(critical)这个词源自希腊文“kritikos意力、黑渤弓判断力，引屮为敏锐、精明的意思。hc批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理的决策。”2批判性思维首先是一利，逻辑思维，它需要进行归纳推理和演绎推理，但是，批判性思维更强凋思维的见识性和思维性，它具有灵活性、独创性、流畅性。批判性思维能力：是指批判性思维认知能力，即运川一套认知技巧去指导实际行动的综合能力。其核心为：阐述、分析、评估、推论、解释和元认知

3、六个方面。主要包括①发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；②鉴别事实，发现各种命题、观点之问逻辑联系的能力；③得出普遍规律，评定其逻辑强度的能力；④正确、清晰陈述推论，并有效解释结论的能力；⑤不使口C原有的信仰、认识阻碍判断，并保持开放态度的能力。(一)本课题研究的必要性在长期应试教育的影响下，我国中3学历史学科几乎等同于一门背诵的学科，中学历史教学批判性思维严重缺失。本轮基础教育改革要求教学求真求实、培养科学态度。初屮历史课程标准提倡“通过收集资料、建构论据和独立思考"“勇于从不同角度

4、提出问题S高中课程标准又提出了“增强丿力史洞察力'培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度"“论从史出，史论结合"“注重探究学习，善于从不同角度发现问题,，等更高的要求，这些提法均与发展批判性思维相联系。培养批判性思维能力，有助于学生自我意识的发展，培养创新思维，增强对社会和历史的洞察力，促进学生身心全面发展。有助于教师反思、改进自己的教学行为，促进教师的专业化成长。有助于切实提高高中历史教学的效率和质量，全面落实新课标屮关于学生思维发展的基本要求，还历史教学的真实内涵与本质。(-)国内外研究

5、现状早在20世纪40年代批判性思维就成了美国教育改革的主题。20世纪80年代，批判性思维成为了美国和西方其他发达国家教育4改革的核心。西方的批判性思维力培养最早出现在大学,强调逻辑推理能力的理论训练与面向社会的实际应用'刘立新，历史教学应该提侣批判性思维，《历史教学》2008.62刘儒德，论批判性思维的意义和内涵，岛等师范教仔研究，2000(1)刖舌能力的培养，以达到高等教育的综合素质要求，全面提高学生“学以致用、活学活舟"的综合技能，并能在社会职业中发挥所长、丿「拓创新。西方的大学历史专业対于

6、批判性思维力的培养包括批判性地阅读，批判性地评估和思考以及清晰并有说服力地表达等。后来则进入中学教育，注重于与高等教育进行有效接轨的目的理念，以批判性、分析性阅读和写作为培养重点，同时着重于探索和建构学生从少年到成年成长过程中理性思维能力飞跃发展的内在机制，以体现当代知识社会和信息世界对全面综合素质教育前瞻化的客观要求。西方的批判性思维力培养现在则渗透到小学甚至学前教育中，更强调孩了们健康与快乐的成长，以及培养和促进孩子的好奇心和获致健全的社会交往能力。20世纪90年代术，我国一些学者也开始研究

7、批判性思维，少数大学尝试开设了批判性思维课程。从我国教育现状来看，对学生思维能力的培养已普遍得以重视。尤其可喜的是，以南京大学张建军教授为主编的屮学逻辑思维训练课程已开始走进屮学课堂。在历史学科，从20世纪90年代起，人们开始关注如何在新世纪重新构建历史教学的课程标准，培养学生的历史思维力。赵恒烈在《历史思维能力研究》(1998)阐述了历史思维的形态、图式结构与相应的教学模式等问题；王雄在《历史教学心理学》(2001)探讨了历史知识、历史观念、历史学科能力的相互关系，同时，也探讨了历史思维能力的

8、结构、培养方法及教学模式。但总的来说，国内对历史思维力的研究，强调多元思维这种模糊、不确定的东西，胜过强调确肚的推理能力；强调思维晶质的情感方面多于认知方面。对历史思维力培养研究也主要集中在创造性历史思维的培养，缺乏对批判性思维的系统研究，尤其忽视对历史批判性思维的认知能力训练研究。在教育实践上，通过历史教育培养学生的批判性思维力，目前更是未能引起足够的重视，未能把对批判性思维力的培养与整个的高中历史新课程改革相联系。翻译过来的批判性思维的著作也很少，比如有中国轻工业出版社翻译的《学会提问…〜批