当语文遇见电影.

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1、当语文遇见电影叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动将学生们喜闻乐见的影视作品作为一种语文的超文本形式引入课堂，让影视作品与语文教学有机整合，充分利用影视资源本身丰富的语文教学素材和极其丰富的知识信息，通过有计划、有目的地围绕相关主题开展语文教学活动，使学生在学习的过程中，通过各种器官，全方位、多渠道地去感知、分析、理解、选择，帮助形成语文能力，这份生命的涌动给学生们的精神世界播下了一粒希望的种子。一、看电影助阅读阅读教学的根本是激发学生的阅读兴趣，学会阅读策略，从而达到丰富自主阅读资料，拓

2、宽阅读视野的目的。影视作品具有教材形声化、教学过程再现化、表现方式直观化、教学形式新颖化的特点，因而能冇效地调动学生的多种感官，激发学习兴趣。例如，在教学《月球之谜》这课时戒们先让学牛欣赏电影《月球之谜》，感受月球的神奇与美丽。激发学主学习的兴趣。有了课前的了解和观察，学生在学习课文的时候，很容易把握作者的描写和介绍，也激发了学生了解月球的兴趣。而在课文或是单元教学前观看相关电影，还能起到铺垫的作用。比如:《史说汉字》《圆明园》《狼牙山五壮士》《先生鲁迅》……在课文教学时或单元教学中期观看相关电影，能帮助学牛理解文章所要表达的内涵。比如：《开

3、国大典》《小兵张嘎》《白万英镑》《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》《居里夫人》……在课文或是单元教学后观看相关电影，能起到共鸣与升华的作用。比如：《阿廿正传》《可可西里》《城南旧事》《放牛班的春天》……影视作品走进语文课堂，不仅扩大了课堂内的知识容量，而口可以突破所学课文内容的时空限制，提出延伸性问题以拓展学生的思考，达到触类旁通，学以致用的目的。例如：《圆明园的毁灭》，可提问学牛业余是否看过八国联军侵华的电影或电视，对此有什么看法？开设近代史大讲坛。这种结合影视作品筛寻资料，开设讲坛的学习方式，可以减弱学生因课文写作年代久远而造成的隔膜感，

4、缩短历史与现实的差距，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。在学生运用观看影视所得的知识来解决问题的迁移过程中，使语文教学突破时间和空间的局限性。下面是我们梳理的部分学课文看电影清单：二、读童书看电影语文教材中的小说，冇很多都改编成了电影、电视，合理的利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机地结合起来，这对培养中高年级学牛的阅读能力有很大的帮助。因为电影电视是一种综合艺术，它首先以演员的表演来展示故事情节,融合了文学、美术、音乐、绘画、摄影等艺术的特点。并且电影、电视语言具有画面形象的确定性，而小说

5、作为一种用文字描绘出来的文学形象，不管如何细致、具体，但它在读者心冃屮仍然是不十分确定的，读者引发的想象，可以说是各种各样的。如《红楼梦》中的黛玉、宝玉、宝钗等人物，尽管作者以精妙的文学语言，把她们刻画得栩栩如生，呼之欲出，但在读者脑海里，却都是各自根据作者的描写所想象出來的。假如这些读者懂得绘画，各自用画笔把他们画出来，那一定是各不相同，至少是不完全相同的。这也就是我们在文学欣赏中经常所说的“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。我??根据适合各年段学生阅读的小说，开展班级读书会和观影会。三、看电影学写作我们让电影走进儿童心里。把《动物世界》搬

6、进了课堂，把《人与自然》搬进了教室。把学生带进了工厂……都取得了意想不到的效果。纪录片《圆明园》通过两条线索：清朝历史和三位外国传教士眼中的圆明园，从不同视角交代了这一世界闻名的皇家园林的建成以及毁灭的过程。观看后让学牛写篇观后感，并在之后的课文教学中加以运用。我们让故事情节走进孩子心里。比如特写这种镜头给人强烈而乂清晰的视觉冲击，达到突出事物状态，展示人物内心世界的目的。这恰好跟习作中的细节描写冇着相同的目标。为了帮助学生理解细节描写的写法及意义，我们特意让学生欣赏了电影《哈利波特》。在这部电影中有多处对邓不利多教授面部表情的特写。通过这些

7、镜头，我们看到的是一个面对困难,沉稳、冷静、胸有成竹的校长，如果没有这些镜头，或者摄影者在远处给邓不利多一个远镜头，会产生怎样的效果呢？对比之下，学生很容易得出结论，没有细节描写的文章，是很难做到情节生动，更别说引起读者共鸣To这样的片段练习，既有趣味性、真实性，又提高了学生“把事情写具体”的能力。像《詹天佑》《闪闪红星》《小兵张嘎》《红楼梦》等电影，都适合进行这样的课程设计。这是我们在低段尝试的影视作品阅读单实践。在语文遇见电影的整合课程推进下，我们还尝试了影视融合系列课程的开设。比如：影视同期声一一读课文看电影，影视小主播一一每周优秀电影

8、推介，30秒影视新闻联播，影视评论家一一电影观后感或者评析以及留白补写等写作素材，影视语文大讲坛一一结合语文讲述自己的阅读见解，影视小导演一一微电影拍摄和播出等。这