高职院校体育课堂如何转变教学观念

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1、高职院校体育课堂如何转变教学观念中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1007-0745(2013)01-0079-01摘要：高职院校体育教学中存在着不适应形势发展的传统观念，阻碍着高职院校体育教学改革的深入进行。高职院校体育教学应朝着体育终身化、体育目标长远化和体育活动社会化，以终身体育为主体的方向发展。关键词：高职院校体育体育教育观念转变目前，高职院校体育教学中存在着一些不适应形势发展的传统观念，阻碍着高职院校体育教学改革的深人进行。因此，只有首先在体育教学观念上进行转变和革新，才能有效地进行体育教学改革，

2、使高职院校体育教育适应时代的发展。因为在人的全面发展中，道德、科学文化素质在相当程度上有赖于身体素质，所以高职院校体育教学应朝着体育终身化、体育目标长远化和体育活动社会化，以终身体育为主体的方向发展，满足培养全面发展人才的需要。一、由阶段体育教育观向终身体育教育观转变长期以来，在学校体育“体质教育”观念的影响下，不少高职院校把体育教学仅归结为增强学生的体质，只追求体育锻炼的一时效果，而忽视了学生自我锻炼能力及体育锻炼习惯的培养。这种只强调体育教育阶段性和近期效果的观念已不能适应未来社会对人的身体、精神提出的综合要

3、求，难以达到更高的自我充实、提高生命的质量和有效生存能力的最终目的。而终身体育是把体育教学活动与未来发展紧密结合起来，从形式和方法上为不同身心特点的学生提供最大选择，奠定他们未来从事身体锻炼和身心发展的基础。因此，高职院校体育教学应在增强学生体质的同时，打下良好的身体和技能基础，以利于他们向终身体育的方向发展。作为高职院校体育的主体部分一体育课堂教学，理所当然成为终身体育的培养期，为终身体育教育奠定基础。在体育教学中，要从增强学生体质的长远目标出发，树立终身参加体育活动的生活态度，使学生在体育课的学习中意识到终身

4、体育的意义与价值，并根据自身的特点，有针对性地掌握一些适合于自己终身锻炼的运动项目，以便走出校门后能自觉地从事适合于自己身体条件的体育活动。二、由被动教学观向主动教学观转变传统的教学是以教师为中心，只强调教师的主导作用。课堂上要求学生的一切言行都必须符合教师的指令，学生的学习必须从属于教师的教，把教学过程看作学生被动地接受教师传授知识技能的过程，而忽视了学生学的过程。这种传统的教学观忽视了对学生体育能力的训练和锻炼习惯的培养压抑了学生的体育兴趣和创造力、智力的开发。因此，必须实现体育教学重心的转变，从偏重于教向以

5、学生主动学为主的转变。1.教学由注入式转向启发式教学中，改变单纯由教师向学生传授知识、技术和技能的传统方法，努力营造使学生主动学习的情境，激发学生的学习动机与兴趣，鼓励学生积极参与教学效果的评价，将“启发式”、“发现式”等多种教学模式相结合，培养学生的观察能力、思维能力，操作能力及自修能力，使他们理解教学过程，对所学内容“知其然，亦知其所以然”，从而开发智力，培养其创造能力。如：可由学生自定游戏规则，并可促使学生了解、掌握原有的游戏规则，这样，学生既学习了规则又提高了兴趣。2.培养学生体育运动兴趣体育专项课可作为

6、一项过渡性的目标。在专项课体育教学过程中，教师应有意识地通过各种手段使学生的专项运动兴趣逐步转移到对体育活动的兴趣上来，这种转移可以说是体育意识的一个升华。只有在这种指导思想下开设专项体育课，才能起到为学生终身体育服务的作用，才能由被动教学向主动教学转化。3.教学方法由重教法向重学法转变传统的体育教学只注重教师的教法而忽视学生的学法，只注重发挥教师的主导作用而忽视学生的主体作用。在教学中局限于固定程序的单向知识技术技能传授，缺乏对教学互动信息和反馈。现代教学论认为，学生的学是第一性的，教师的教是第二性的，教师的教

7、要服从于学生的学，教法应来自于学法，不能千篇一律总是一个方法、一种形式、一个标准，教师的教是为学生的学服务，教学效果的好坏是以学生接受知识、技能的效果为评价标准•如分层次教学、分层次考核等。三、传授体育知识与发展人的智能相结合1.用启发式教学激发学生的积极思维无论是掌握知识还是发展智能，除了教师有效的指导外，还要通过学生的积极思维才能实现；教师的引导作用不仅要体现在教学运动技艺上，更应体现在如何调动学生的学习积极性和培养学生的思维能力上，要给学生提供更多的时间去思考和练习。对一些较难的技术或有争议性问题，可组织学

8、生课堂讨论，使整个教学活动处于边听边练，边看边思之中、让学生思维活动呈现积极态势。2•培养学生自觉性和创新能力传统的教学以课堂为中心，教学进度和方法依同一模式，使教学活动拘于狭小的空间，学用脱节，不利于学生主动性、创造性的形成。为此，在体育教学中，教师要少讲，精讲，学生能理解的，让他们自己学习和思考，提高其兴趣和综合能力。要做到这一点、我们应提倡这样一种教学，即给学生留下