信息加工概述59908

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1、高中信息技术信息加工概述首先是说课环节，我将从教材分析，学情分析，教法分析，学法分析，教学过程设计，教学反思五个方而来进行说课。一、教材分析（~）教材地位及作用《信息加工概述》是教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》第三章第一节内容。木节共1个课时。在第二章学生学习了信息的获取，而本章主要讲述将获取的原始信息进行加工，使这些信息能够更好地实现其价值。本节教学内容的安排从实现这一处理的一般过程引中到信息加工方式的变化，然后引入用计算机进行信息加工的过程和类型，是对信息加工作了一个总

2、的概述，本节内容是对本章第二、三节和本书第四、五章的一个概括，对后面的学习起一个铺垫作用。（二）教学目标1、知识与技能能了解信息加工的一般过程和重要性、信息加工方式的变革能理解用计算机进行信息加工的过程和类型2、过程与方法通过引导探究，能启发学生思维和在学习屮探索的意识通过分组讨论，能培养学生多角度的思维方式3、情感态度与价值观能培养与他人合作交流的意识和习惯、培养学生的民族自豪感能体验运用信息加工对于学习和生活的价值和意义（三）教学重点信息加工的一冠过程、用计算机进行信息加工的过程和类型（四）教学难点

3、用计算机进行信息加工的类型及各适用的范围二、学情分析高一的学生在H常生活屮经常冇意识或无意识地接触，其至使用信息加工的知识，而且在第二章已学会使用网络搜索信息的感性经验，能够将搜索到的信息进行保存，基木上具备完成木节课内容所需的知识与技能。虽然他们对信息加工冇一定的了解，但了解程度不深，不能对信息加工进行归纳。三、说教法在教学方法上，我坚持以“教师为主导，学生为主体”为总的指导原则，结合所教学生的具休情况，我主要采用了如下儿种教法：情境教学法以北京奥运会开幕式为情境导入，让学生能够从熟悉的情境中入课，激

4、发学生学习兴趣，使学生以最佳的情绪、状态、主动投入主动参与，获得主动发展，通过角色效应，强化主体意识。2.小组学习法每4人一个小组，小组成员可自由选择，在互动屮互相启发产生思维碰撞。同时注意保证每个学生都有机会参与学习，培养学生之间合作的意识和策略，也使学生在自主探究与合作交流的交织中调控自身的学习，变得自信，自强。3.讲授法讲授法是最基本的教学方法Z-,教师通过对理论知识的讲授，给学生以系统连贯的知识，使学生容易理解和掌握所学内容。本节的内容基于上属于理论方面的知识，通过理论联系实际，使学生更加容易理

5、解、掌握。四、说学法建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。在教学中，引导学生主要按以下两种方式来完成任务：1.自主探索学生在教师设计的问题情境屮进行自我探索，通过这种学习方式，大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主休作用，在这一过程屮，学生可以在老师启发引导提示下沿概念框架逐步攀升。2.小组协作学生以小组为单位共同完成任务，鼓励优秀学生帮助基础较差的学生，通过在貝有团体性质的讨论中，学生就更容易发现羌异，在思维的碰撞屮，学生对问题的认识将会更加深刻。

6、从而完成从具体到抽彖、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。五、教学过程问：下面是某班半期考的各科的成绩：1号语文75,2号数学86,3号英语89,1号数学85,4号数学76,8号数学67,38号数学96,1号数学90……你能不能快速地知道这个班级屮语文最高分是多少，数学最高分是多少……答：不能。问：为什么这些信息不能直接使用呢？请几位同学回答。师：正如同学所说的：（1）这些信息处于一种初始的、零散的、无序的、彼此独立的状态，既不能传递、分析，又不便于利用，加工可以使其变换成便于观察、传递、分析、利用的

7、形式。（2）这些信息鱼目混珠，真假成份，准确与不准确的成份都有，加工可以对-其进行必要的，冇分析的筛选、过滤和分类，达到去粗取精、去伪存真的目的。加工后的信息更具条理性和系统性。（3）加工可以通过对原始数据进行统计分析，编制数据模式和文字说明等产生更有价值的新信息。这些新信息对决策的作用往往更大。我们想要知道各科最高分是多少的话，我们就要把这些成绩按照学科分类分好，再判断这些成绩是否是正确的（1号的数学冇两个成绩，要想办法把正确的找出来），然后再按各科成绩由高到低进行排序。那要看最高成绩，只要看该科排名

8、的第一个就可以了。只要我们留意一下周围世界，就会发现信息加工问题无处不在，无时不有（学校运动会的成绩公告，工厂的工资管理等）。出示原始信息和加工后的信息的差别:原始信息加工的信息这是一种初始的、零散的、无序的、彼此独立的状态信息便于观察、传递、分析、利用准确与不准确的成分都有信息只有条理性和系统性信息存在错误和不足为今后的信息收集积累经验更有价值的新信息师：加工在整个信息处理过程屮是必不可少的。问：大家对信息加工的重要性有了解，能不能用一句