学前儿童美术教育讲义

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1、学前儿童美术教育第一章美术与学前儿童美术第一节美术美术是人类艺术文化屮最具代表性一种，幼儿美术教冇可以通过幼儿与美术的接触，增进其对绘画形式、内容的了解，促进认知经验、语言表达、情感涵养、H我动手等各方面的发展，其教育价值是不容忽视的。一、美术的发生和发展（一）美术的发生1、模仿论主耍观点：模仿是人类固有的天性和本能，美术起源于人类对口然的模仿。“艺术模仿的对象是实实在在的现实世界，艺术不仅反映事物的外观形态，而且反映事物的内在规律和本质，艺术创作靠模仿能力，而模仿能力是人从孩捉时就有的大性和本能。”——亚里斯多徳2、游戏论（“席勒一斯宾塞理论”）主要观点：人的审美活动和游戏一样，

2、是一种过剩精力的使用，剩余精力是人们进行艺术这种精神游戏的动力。3、表现论认为艺术起源于人类表现和交流情感的需要，情感表现是艺术最上要的功能，也是艺术发生的主要动因。4、巫术论认为美丽的史前壁画与审美无关，是史前人类企图以巫术为手段保证狩猎成功。5、劳动论认为美术起源于劳动。（二）美术的发展史前时代奴隶社会封建社会秦汉魏晋南北朝隋唐宋元明清半殖半封新中国二、美术的主要类型（一）绘画从工具材料看，绘画可分为水墨画、油画、版画、水彩画、水粉画等;从题材内容看，绘画可分为人物画、风景画、静物画、动物画等；从作詁的形式看，绘画可分为壁画、年画、连环画、漫画、宣传画、连环画等。（二）雕塑雕蛾

3、是用可雕刻和测造的物质材料制作岀具有实体形象、以表达思想感悄的一种艺术形式。从基本技术来分，雕塑可分为雕和塑。从表现形式来分，雕塑可分为圆雕和浮雕。（三）工艺美术（四）建筑艺术（五）工业设计美术美术的构成：造型、构图、色彩。第二节学前儿童美术一、学前儿童美术的涵义学前儿童美术应该涵盖学前儿童与美术（视觉艺术与操作）之间所发牛的一切关系，包括学询儿童对美术语言的思考、领悟，学而儿童对美术材料的操作游戏，学询儿童的美术创作过程与作品。（一）学前儿童对美术语言的思考、领悟学前儿童对美的感觉，是学前儿童对视觉艺术领恬的认识与开始。在接受环境影响的同时，儿童的审美思维也逐渐得到发展。（二）学

4、前儿童对美术材料的操作游戏学両儿童对美术材料的尝试与操作使得他们开始了美术造型活动。这种造型活动最初仅仅是一种游戏。孩了一岁多开始握笔，此刻，在孩了的眼中，画笔与其他玩具是一样的，只是玩法不同而已。玩（无意义的绘画）——有意义的绘画——画出成人能理解和认可的图画。这个过程有赖于孩子肌体的成长、心理的发展、小肌肉群的成熟、眼手协调能力的进步。操作工具：笔、黏土、剪刀、纸张、颜料……（三）学前儿童美术创作过程与作品学前儿童的美术创作过程实际上是学前儿童借美术语言来表达自己对周围世界的认识、情感和思想的过程。这种表达表现，促成了他们与世界的沟通交流，同时也享受这一过程带来的安慰与回应。二

5、、学前儿童美术活动过程的特点（一）学前美术活动过程是多感官共同参与的整体性过程（二）学前儿童美术活动过程是一个通过模仿不断学习的过程（三）学前儿童美术活动过程是一个不断对话、不断探索的过程三、学前儿童美术能力的发展阶段学前儿童美术能力的发展是有顺序和阶段性的，不分国界为性别，所有身心正常发展的儿童，其美术能力发展的顺序是惊人一致的。透过儿童不同阶段的绘画作品，我们能看到这个儿童此阶段的感觉、记忆、认知、思维等状态，他的肌肉协调性、操作能力、控制能力的发展水平。美国学者凯洛格对100万张儿童価进行研究与归纳，发现幼儿绘画的发生规律是：涂鸦线——图形——图形组合——圆圈与太阳——蝌蚪人

6、——人以外其他的初期图形。（一）学前儿童绘画能力的发展1、涂鸦期（1.5岁一3.5岁）启示：①重视涂鸦，不加以制止，创造条件；②发挥适当作用——鼓励、倾听、尊重2、象征阶段（3.5岁一5岁）造型特点：典型代表“蝌蚪人”色彩特点：能辨认红黄蓝绿主要色相；选择自己喜欢的颜色自山涂抹；涂色杂乱；构图特点：罗列形象，无刻意安排启示：①保证幼儿适当的绘曲工具；②保护兴趣、鼓励作呦、口头赞赏；③丰富幼儿生活和视觉经验3、图式阶段（5岁—7岁）造型特点：流畅线条、细节表现色彩特点：色彩丰富、色调和谐、涂色均匀构图特点：注意比例、位置关系，出现“透明画”、“棊底线”启示：①多手段激发创作热情②提供

7、机会加深对牛活、世界的感知和体验，扩人创作与表现的的范围和主题③提供多利i绘画工具材料让幼儿选择④幼儿绘呦屮独特的表现形式（二）学前儿童手工能力的发展1、玩耍阶段（2-4岁）启示：①态度上鼓励；②捉供必要时间、空间、材料和工具；③教幼儿正确使用工具的方法2、直觉表现基本形状阶段（约4・5岁）启示：①鼓励并引导儿童使用不同材料工具；②增加儿童的成就感和活动兴趣3、样式化表现阶段（约5-7岁）启示：①鼓励幼儿利用多种材料实现口己的创意；②鼓励同伴合作完成大型手工作品三、学