教学教育叙事

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1、习惯培养教育叙事“上课了，同学们坐好！”我对着教室里止在打闹、玩耍的孩子们说。无动于衷，同学们虽然已经回到座位，但照样在侃侃而谈，根本无暇顾及其他。声调提高：都安静下来，拿出课本，开始上课，没听见吗？！个别儿个处好，但多数仍I口毫无反应。近期，我经常碰到这样的情景，孩了们怎么回事啊？怎么越大越不好弄了呢？原來交他们三年级时不是这样的呀，现在四年级了，不管说什么，总能碰上这样的“无动于衷”，我真是忍不住要生气了。这次孩子们没有将“无动于衷”进行到底，慢慢安静下来，突然听见有孩子在下面小声嘀咕：“郑老师最近越来越凶

2、，就不能好好说话吗？！”猛一惊，这话怎么似曾相识啊？谁讲过？对了，是我！我一直要求班上的孩子们“有话好好说”要用“请……好吗？”句式來表达请求，不能对别人发号施令或大喊大叫，每当有学生粗声大噪门喊叫的吋候，我都会说：“好好说话！”现在终于轮到孩了们对我进行这样的教育了。怎么会这样呢？随着孩了们越來越大，越來越懂事，有些话已经不用再像一年级时那样掰开揉碎地给他们讲了，只要简单地下命令，孩子们就能够明口，并且立即遵照执行，吋间长了，我的讲话习惯发生了变化，对孩子们讲话，再也不像以前一年级时对待小朋友那样温柔了，讲话

3、时也不注意方式方法，只想简单明了地表达清楚意思，然后达到自己想要的结果就可以了，于是“命令”就成为最常用的讲话方式了。现在听到孩子们的议论，我在深刻反省口己的同时，也在思考另一个问题：好好说话？“话”到底该如何好好“说”？叫同学们坐好，该怎么说才叫“好好说？”难道心平气和地叫你们坐好还不是“好好说”，难道一定要说：“请你们坐好，好吗？”可这也不像老师对学生讲话的方式呀，思来想去终于想到一句好听的话“已经打铃了，我们可以上课了吗？”同学们马上说：好的。而且马上坐好，并且坐端正。哦，原来这样才叫“好好说”啊。从那以

4、后，每次和孩子们说话的时候我都格外小心，吋刻提醒自己要“好好说”，千万不能再犯以前的毛病。突然之间，原來经常会听到的喊叫声不见了，取而代之的是全班同学Z间的温柔和气，变化最大的是学生，每天到校后都会温柔地对我说：“郑老师，您早！”“郑老师，您辛苦了，我作业写完了。”“郑老师，我可以问一下家庭作业吗？我没听清楚，谢谢老师。”“郑老师，我们可以出去玩一会儿吗？”“郑老师，我作业本忘带了，可以明天交吗？”啊，原來那些天真可爱的小绅士、小公主乂回来了。记得有这么一句话：一个男人如果对待口己的妻子像对待女仆,那么这个男人

5、自己就是男仆。如果这个男人对待自己的妻子像对待女皇，那么这个男人自己就是皇帝。我觉得这句话也可以这样讲：如果老师对待学生像对待敌人，那么老师自己就成了敌人。如果老师对待学生像对待小绅士、小公主，那么老师自己就是女皇。自从开始“好好说话”以后，我发现原來较为头痛的两件事解决T：一个是早晨交本了时不是忘带就是见少做；一个是上课前不准备好课本安静等老师來上课。早晨，一來到教室，我会问：忘带本子的有谁？能不能在下午带来？少做的同学有谁？能不能在上午就补好交来？同学们：好的，我们会立刻补来。上课前，我会提前二分钟到教室。

6、老师：打铃了，现在可以上课了吗？同学们：好的，等我们拿好书，准备好，就上课。老师：好的，我数三下。数好三下后，同学们往往会处直身了，摆好书，等老师上课。课堂上谈笑风声，快乐的四十分钟时光很快就过去了。“好话”不光是用嘴说出来的，而是靠心情和态度作注解的，同样的一句话，如果用真正协商的心和温柔的态度讲出来，就是“好话3如果用“？！”的态度吐出來，就是恶语。“好话”需要大家一起用“心”说。