分层教学复习总结

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1、榆中一中高一年级美术课“分层教学，分类指导”教学总结（2017-2018学年度）榆中县第一中学美术组二O—八年六月榆中一中高一年级美术课“分层教学，分类指导”教学总结（2017-2018学年度）自2017年9月以来，我校美术课实施了“分层教学、分类指导”的教学改革方案，取得良好的成效。现就开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结:、“分层教学、分类指导教学”程序科学、可操作性强.实效性强、充满了人文关怀“分层教学、分类指导”教学法是根据学生现有发展水平的最近发展把学生分为两种层次三个类别而进行的一种教学方法，它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的提高和拓展，实现了因材

2、施教共同发展的素质教育目标。全班学生几十人，总存在着个体弟异：美术技能弟异、审美能力差异、学习风格差异、学习态度差异、能力差异、气质差异、情感差异、兴趣与习惯差异、意志差异、健康差异等。对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合平时表现、学科基础，把16个平行教学班分成A、B两层，再把每一层按照兴趣爱好分为绘画、书法和篆刻三个类别。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试考核，对各层次的学生进行适当的调整。在教学过程中，对学生的升层或降层，不是作为一种单纯的奖励或惩罚的手段，而是根据学生的实际，将教学设置在其最近发展区水平上，促使其进步发展。“分层教学、分类指

3、导”的目的是面向全体，让每个学生都日有所长。教学内容和进度以B层学生为参照系，在面向大多数的同时兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。尊重学生的多样化,允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。对学生知识技能的考核，建立新的评价体系。其教学评价是以分层目标作为评价标准，是一种目标参照性评价。根据学生目标达到的程度，采用分层试题和结构评分。教师在教学评价中，既从学生实际出发，又使每个学生都能在相应的层次上达到既定目标，更要注重学生发展的可能性，采用动态评价，开发其潜在的学习能力。鼓励学生在完成各自所需达到的教学目标同时，尽自己努力去完成高一

4、层次的学习。充分挖掘了学生学习中的“闪光点”，以激励的方法，给学生以客观、公正、科学的评价，激发了他们的内在学习动机。二、“分层教学、分类指导”对于在班级授课制下，实施素质教育的要求，更是优势凸显。“分层教学、分类指导”过程中，教师的教育教学观念、教育思想、有了较大的改变，老师的教学目标明确，有针对性，有了分层的概念，更能体现因材施教，因人施教的原则，教学效杲更加良好。学生在教学过程的各项活动中紧紧围绕自己选择的分层目标进行有目的的努力，人人在进步。“分层教学、分类指导”摒弃了差生的概念，克服了低层次学生由于达不到要求而自暴自弃的弊病。让学生始终保持自尊和自信，它还矫正了学习偏科

5、现象。从而在促进教学质量大面积提高的基础上,发展了学生的个性，使学生各展其长。三、“分层教学、分类指导”的问题1•分层教学难度比较大，要求比较高，对教师的要求已不是简单的“经验型”、“苦干型”，而是要既具有较高思想水准和理论基础，业务能力，又能进行教学研究的“科研型”。2•分层次教学的备课量十分大，光靠一、两个人努力并非易事。如何进一步集思广益完善分层教学教案，有待我们的共同努力。3.分层次教学不仅仅是学校单方面的事情，还需要家庭、社会等方面积极配合，端正学牛•的思想，以良好的精神状态进入分层次教学活动。4.及吋表扬,多给鼓励,培养上进心。及吋发现学牛•的优点或进步，特别是发现后

6、进生的点滴进步，并非一件易事，而它恰恰是建立良好师生关系、搞好分层次教学的关键之一。后进生成绩落后，家长恨其不成龙，老师怪其拖后腿，在家在校听训斥、受冷落，自卑感严重。实际上只要我们转变教育观念，按层次确定起点耍求和评价标准,减缓知识坡度，尽量为他们创造进步的机会，让他们体验学习进步的愉悦，多提问，多练习，在回答问题、练习过程中及时捕捉他们的闪光点，给予真诚的赞美，精神上鼓励，逐步摆脱其自卑心理，鞭策其上进，激发其学习兴趣。5•分层次教学中，一个很难解决的问题，就是如何测试和评价的问题。测试和评价不是为了排队，而是为了发展。教学测试和评价的过程是师生交流互动的过程，应有利于学生树

7、立学习的信心，充分调动学生参与的积极性，充分发现和发挥他们的潜能去获得更好的学习效果。要改革测试和评价的结果的报告形式，选择描述学生学习的最佳方法，鼓励他们的点滴进步，促进他们的艺术素质不断提高。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，测试和评价的方式可以多样化,也可以交替使用。6•要搞好分层次教学，达到培育尖子，推动中间争优，帮助后进脱困的目的，教师要了解学生，针对学生的真实情况认真备课，精心规划，搜集资料，精选好适应各个层次的课题。工作量也比会过去增加了几倍。培养学生的自尊心和