由一段课堂摘录所引发的思考——个案分析

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5、入的思考，以认识潜在的长处和缺陷，预测结果，思考今后的做法，最终争取达到分析问题，认识症结，理解原理，开阔眼界，转换思路，更新观念等目的。关键词：个案分析　　“新课标”　　教育反思　　转变观念创新思维“新课标”的实施给我们教师带来极大的冲击，它要求我们不但给予学生基本技能的培训，而且还要为学生提供自主探索、合作交流的空间，培养学生发散性思维和创造性的个性。下面本人利用“新课标”的理念就一段课堂摘录进行粗浅的分析与反思。一、教育个案：一段课堂摘录问题背景：初一“一元一次方程”习题课问题：解下列方程①0.5x=1；②x+=x+1……教

6、师：解方程0.5x=1时，先两边同除以0.5，把左边变为1•x，即x，这时右边为1÷0.5=1×2=2，所以x=2。学生A：老师，我只要两边同时乘以2，马上就得到x=2，蛮简单的。（学生A兴趣很浓，高兴地向老师宣布他的新“发现”）教师：你的结果是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本上的格式和要求来解，这样才能打好基础。（学生A兴冲冲地等待表扬，但听了老师“语重心长”的教训后，灰溜溜地坐下，以后的三十多分钟里一言不发，下课后仍是满不服气的样子。）教师：下面，我们按照解方程的步骤解这个方程x+=x+1。（“安静”了一会的

7、学生中再一次出现了不和谐的音符。）学生B：老师，我还没有开始计算，就已看出来了，x=1！（学生B有点“情不自禁”了，还得意地环视周围的同学。）教师：光看不行，要按要求算出来才算对。（老师示意该学生坐下算，并请另一名学生回答，这名同学按课本上的要求解完了此题，老师表扬了这名同学。）学生C（科代表）：我还可以只移项不合并，按乘法分配律可得：x-1+-x=0，x-1+(1-x)=0，……（感觉到老师并不喜欢这一方法，学生C迟疑了，老师请该生坐下。）看到自己心爱的弟子也不守“规矩”，老师只好亲自板演示范，并特别提醒学生一定要养成按规定格式

8、解题的习惯。下课后，听课的教师找到学生C，问他是怎样想到上述思路的，现在解出来了吗？他说：“我听了学生B的发言后，看出可以把x与1,x与放到一起，将x-1看成一个字母。可老师说这个方法不好，我就没有解下去了。”二、个案的分析本案例是初一“一元一次方