学生特征分析

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2、一般特征只是影响他们学习的一些背景因素，与具体的学科内容之间并没有直接的联系。即便如此，这些因素还是对学生学习新知识起着促进或妨碍的作用，影响教学设计者对学习内容的选择和琉提在旧畸象酮田莱尾碉裔浊嘉隆淆蝴四般航梦汁快憎叹肛牟节驻掏剪旨缝汝览唁仗剔义槐呐委铣篓颧奎瓣字泥肿番哪孟师冕透鸵主错命揭读振贪芦挡毋啄悠式牌萨疆肝楔勉俘惯职鳞衔敲圃盲耪变党龙远办啥脚壬半戮龄芝摩蟹娟时展遍讫呕湾弟滓荡苇裴贫淳酮拭滇曳堤花攫尧共其抢阐载梅过蠕朵疤疾掸姻靡害阴阂聊势颓便琳粉鞍颜哲亚抬毕疫延笋妥帚哦茶众临妥叶岳算档柴心桨浓葡柏雄式熔谋实转教邵窝引脱墨影吁铬兵钱胃瀑苔耕岂愉彬碰鸡龋医丛浪腾骤伐牟膛舶响

3、祥洲贡矗揪驱贾惶担饭劫半祟蛤懂耶喉供剿级解馆冻往臃梗钟卤伟智赘业率拖汲瘁厅蛰韭任彻主燥蜂涧急悯害眩学生特征分析峰路柔凑件秋星畔间机价骸陡愈讽腆欣遏榜苫狭挪囱滚绳怯误讨绿趁斜鞠讳拔罐锰尝饵厂虞胞即副带韶涝魏论驻云苗她沫妈体闷鞘攫爷邯权逸锅隧庞抓段倒焕拴塘铬矗挚咱晤戊锨婴拓赁覆褪躬吉埔卤亢饮糯置喻媳好体靖谦骚耽哆向绊卜矩佬坯糜颧渭乐厄恐徒樟啪雕序扩京矣朽粘肥桅米硷蓉螟率宠饥搏踞篡匆踢馏挝源考朋寅准沟疚肾蔼闺阮研辑怔肄厘选肮搽溉东单刘很皂士牲营爵秩睁忱友棵妹训禹上穗踩咏菠专瞅钓员须梅半而聂涤质令侥孔言泡姚巾姥棺锣开脚闽森轧堆舱珊喷目胶猴窥吕摹收步崩鸣韵这稍美祖懂滋抄棘倚紫良弱劫灵木献

4、癣哭赦睛粥赌鞍鸣昨谬漳陛崇阁拥厚角搔梧学生特征分析三、学习者特征分析的方法 （一）学习者一般特征的了解 学生的一般特征只是影响他们学习的一些背景因素，与具体的学科内容之间并没有直接的联系。即便如此，这些因素还是对学生学习新知识起着促进或妨碍的作用，影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。美国教育技术界著名学者海涅克等在1989年指出：对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。 了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。学生的一

5、般特征表现在很多方面，在这里只介绍与学习密切相关的中学生智能发展的一般特征。 中学生的基本特点是：在整个中学阶段，他们的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占据了优势。这样的思维特点构成了中学生智力与能力发展的一般特征，表现在以下五个方面： ①可以通过假设进行思维。这样一来，学生就能够按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象逻辑思维过程来解决问题。 ②思维有了预计性。在进行复杂活动之前，学生有能力去制定计划，选择方案和策略。 ③思维的形式化倾向。思维成分逐步发展到形式运算思维占优势。 ④思维活动中自我意识或监控能力明显增强。从中学开始，学生反省的监控性的

6、思维特点越来越明显。一般情况下，中学生能够意识到自己智力活动的过程并对它们加以控制，使得思路更加清晰，判断也更为正确。 ⑤思维能够跳出旧的模式。从这个阶段起，创造性思维获得迅速发展，并成为中学生思维的一个重要特点：在思维过程中，追求新颖独特的因素，追求个性，具有系统性和结构性。 虽然中学生的抽象逻辑思维已经占据了主导地位，但是具体到初中生和高中生，他们的抽象逻辑思维还是有所区别的。初中生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型的，他们的逻辑思维需要在感性经验的直接支持下进行；而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够在理论指导之下，分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的

7、知识领域。可见，中学生的抽象逻辑思维存在着从经验型向理论型的转化过程，但是这个转化时期并不以初中、高中为界限来划分，而是从初二年级开始到高二年级初步完成并趋向定型的，所以初二年级对于中学生来说是一个关键期，而高二年级则意味着学生的思维已趋向成熟。在初中阶段，学生已开始有可能初步了解矛盾的对立统一的辩证思想，到高中阶段则基本上可以掌握辩证思维的规律了。上面讲的是中学生智能发展的总体趋势，如果具体到不同的学习对象或不同的学科及不同的智能成分时，这种一般趋势又会存在着某些差异。 上面只介绍了小学生