课题研究动因

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1、课题研究动因。宜兴市芳庄小学位于宜兴市徐舍镇芳庄村，地处宜兴西部，本地区为农村偏僻地区，经济落后，近年学校学生数逐年减少，现学校7个教学班，学生总数186人，班平均学生数为27人，教师24人。这是我们提出研究农村小班化有效教学策略的社会现实和研究基础。乘着2011年创建农村现代化学校的春风，我校成功创建为农村现代化学校。现学校校园环境优美，雅致；现代化教学实施齐全，为课题研究提供了良好的硬件实施；教师队伍老、屮、青结合，老教师教学经验丰富，青年教师积极上进，充满活力，是我们实施课题研究的主力军和优质资源。、（1）小班化教学是教育改革

2、发展的基木趋势。20世纪80年代，美国率先实施小班化教学，作为提高基础教育质量的举措。随后西欧、北美许多国家也相继采用了小班化教学。小班化教学已成为欧美发达国家普遍推行的-•种教学组织形式。我国从90年代开始，许多经济发达城市也开始此项试验。研究表明，小班化教学成为教育的一场革命，它对提高学生的学业成绩，个性发展起到明显的效果。对改变教学观念，改进教学方法，优质教学资源有革命性的突破。（2）小班化有效教学是推进课堂有效教学的一种实践形式。新-•轮基础教育改革止从探索阶段走入更深入的实践Z中。新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精

3、彩。但我们对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根木改变，教师教得无味，学牛学得无趣；教师教得辛苦,学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用于指导学生进行有效学习，达到全面发展。因此，我们提出了《农村小班化有效教学的策略研究》这一课题的研究，试图找到一条有关教学有效性的发展之路。（3）小班化教学是改革农村教育，提高课堂教学效果的重要手段。一方而随着城镇化建设的推进，大量农村人口涌进城市务工，口然造成农村学生向城镇流动

4、；另一方面随着社会经济的发展，家长对了女教育的重视程度日益提高，为子女选择优质教学资源的愿望不断增强，也造成了现在农村学校学生数减少，小班化教学已经是广大农村学校不二的选择。（4）我国对小班化教学研究的历史很短，最早是上海于1996年开始小班化教学的，并在理论上进行了可行性研究，取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教育实验研究，其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后。口前,我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状况来控制班额的大小，一般控制在20〜35人Z间。（5）近年來，小班化教育在美国、日木、英国等十多个经济发

5、达国家都已广泛实施，关于小班的班额，美国小学已降至25-30人，英国小学为30人，德国、法国小学为23人，瑞士小学为19人。关于小班化的教育效果，据美国学者对过去50年间发表的论述学牛成绩与班级规模关系的近300篇论文表明：班级规模卜•降至30名以卜•，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。课题的核心概念及界定所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全而又有个性的发展为口的，在缩减班级学生规模的基础上（班级人数一般在30人以下），通过对教学的教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的

6、班级教学活动形式。教学策略：是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。三、课题研究的理论依据。1•人本主义理论。人木主义是与科学主义和对立的现代哲学思潮。人木主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性，重视理性和感性的统一，注重人的个性发展。它与新课改“以人为木，以学生的发展为木”的思想相统一。2.因材施教理论。因材施教是公认的优秀的传统教学原则2—，贯穿于我国占代教育史。要求教育者深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点，有的放矢地

7、进行教育，克服不从学生实际出发的主观主义。3.有效教学理论。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。四、课题研究的目标。创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”坏境，尊重教师、学生的个性发挥,崇尚人文关怀，让小班成为提升师生口信和成就的天地。1、探索有别于传统大班课堂教学的课堂教学模式。这种模式包括

8、教学的目的、教学基木环节、有针对性的教学方法及适用范围等方面。使小班教师能够把新课标倡导的“自主、合作、探究”理念和要求在“小班化”课堂教学屮有效地加以运用和落实。在小班化教学策略研究的推动下，培养学生良好的学习习惯、掌握优质高效的学