浅谈低年级课外起步阅读

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1、浅谈低年级课外起步阅读摘要：在新的课改背景下，如何充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教学的衔接和整合。美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等这也体现了课程资源的开发和利用的理念。为此，我就“低年级课外起步阅读”问题进行了实践探索。调整语文课程内容结构，打破语文课程观念壁垒，实现“课外阅读课内化，课内教学多元化”。具体从低年级学生开始，主要以课外阅读时间、内容、方法、评价方面的指导为抓手，充分激发低年级学生的阅读热情，促使他们从小养成阅读习惯，感受阅读Z斥趣，为将来的健康成长打下坚实的基础。关键词：课程资源；低年级；起步阅

2、读我对小学低年级学牛阅读状况作过几次问卷调查，学生“不喜欢阅读”的人数在41%〜53%之间。学生课外阅读存在以下突出问题：阅读兴趣激发不够，没有适合的书籍，缺乏基本的阅读方法。我发现大部分学生拿到书籍后对图片产生浓厚的兴趣，只看图不读文；有小部分学生喜欢阅读文字,也只是草草地翻阅一下了事。面对这种状况，如何完成《义务教育语文课程标准》规定的“1〜2年级学生课外阅读总量不少于5万字，其屮背诵古诗文不少于50首”的训练任务呢？我从以下方面进行了探索。一、阅读目标的确定基于以上分析，我把《义务教育语文课程标准》中“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书

3、的习惯”作为低年级阅读教学的重要冃标。木着“立足课内，注目课外”的原则，首先从增加阅读量入手，让学生养成主动读书、看报的好习惯，收藏并与同学交流图书资料；达到一定的课外阅读量。从一年级开始分步落实。二、阅读内容选择和时间安排确定阅读内容。教师将广2年级要求阅读至少5万字的阅读量和背诵50首古诗文的要求，具体细化到低年级四个学期，分步完成。具体思路和做法如下：1.冇计划地在课标推荐的低年级阅读书目屮，选择适宜不同学期阅读的篇目。2.根据学生学期阅读实际，推荐适合书目，一年级广2本，二年级2〜3本。3.家长根据孩子的阅读需要自选3〜4本，自选读物家长尽量

4、满足孩子的个性需求。阅读文木以老师推荐和孩子自选相结合,耍求兼顾体式多样化。诵读类一一儿歌、童谣、古诗、《三字经》《千宁文》；阅读类一一童话、寓言、故事、散文等。低年级从绘本阅读逐步向文字阅读过渡。保证阅读时间。“君子不可一日无书。”建立阅读制度，固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的重要条件。主要从三个方面着手。一是每天中午20分钟朗读背诵阅读。指导学生利用好学校每天中午的经典朗读时间，老师重点安排学生自背、互背经典篇目。二是每天放学回家30分钟整本书阅读，一月一次检查。要有意减轻学生的课业负担，尽量减少机械重复的作业，把课外阅读作为回家作业，并根

5、据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。三是每周一节课内阅读指导课，一节阅读交流分享课。对低年级语文文本教材阅读教学，本着教学生“三会”，即“会识一一全部生字；会写一一要求写的字；会读一一全篇课文”，就算学生基本完成学习任务。课堂教学逐步落实从“教课文”转向“教语文”的新理念，缩减课堂文本教学每周2课时。每周将缩减余下的2课时用于阅读指导课和交流分享课安排到语文课表之中。三、阅读的方法和手段重视不同文体阅读策略指导：儿歌重语言的咅韵、节奏；诗歌重语感,培育形象化表达；童话重想象，开拓发散思维；故事重叙事，学习叙述方式；散文重抒情，体味情景交融，情理融合

6、。针対低年级学生的阅读情况，阅读学习主要采取“读一读、说一说、画一画、演一演”的基本方法。1.读一读。对于刚入学的一年级学生在拼音还没有完全掌握的情况下，主要是采取教师“范读、引导”为主。在学生掌握了拼音后，鼓励学生借助拼音读准故事的字音，再指导表演读。2•说一说。在教师的指导下，学生学习抓住主要的人物和爭件说说故事屮最喜欢的内容。3•画一画。弓I导学生根据自己对故事中描写的内容的理解，在脑海中展现出一幅幅迷人的画面，再把头脑中形成的画面用画笔再现出来。4•演一演。学生用肢体语言來表达故事，根据儿童的年龄特点，让他们在说故事时，加上适当的动作，边说边

7、演，不苛求动作的精确和统一。不同类型的读物故事有着不同的适宜表现的手法，有的适合画，有的适合演，有的适合讲。只有使用学生能够学握的表现手法，才能在阅读学习过程屮冇所创造，充分表现，投入较高的学习热。美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”因此，我还釆用学生喜欢的“多媒体辅助”和“游戏比赛辅助”手段阅读很有实效。电教多媒体具有声、光、色、形等特点优势。有利于读得形象、读得生动、读得快乐。如，读《十万个为什么》可以将莫中一些深奥的科学道理通过多媒体播放实验过程，帮助学生理解。又如，《阿凡提的故事》可以结合动画片帮助学生理解等。开展朗

8、读比赛、背诵比赛、讲故事比赛。每次比赛评岀前5名，分别获得班级“朗读明星”“背诵明星”“故事明星”称号。开展