个人研习工作总结

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1、专业语文教育班级语教语教111姓名孙丹梅自我总结：在这一次为期三周的体验式实习屮，我们进行了小学生作文评价有效性的课题研习。说起研习，指导老师让我们从以下儿方面入手：1、了解把握中段习作教学的特点、形式2、评价方式入手（如讲评是为了更好地明确作文的冃标）3、评价的主体和手段（自评、互评、教师评、小组评、家长评等）4、讲评的途径（这里主要是要激发学生写作的兴趣）5、在进行写作吋可以分层写作。（比如每个班学生的写作水平都是有差异的，所以可以吧学生进行划分，分为上中下，对每一层次的学生的写作要求也是不

2、一样的，这样评价起来也就更有效、清楚）6、母题与子题的写作由于各种原因，没有想象中那样专门地研究这个课题，但是我们也和指导老师交流了，我们了解到小学中段的写作水平是这样的：小学三年级是作文的起步阶段，叫做习作，在习作教学中具有承上启下的作用。这个阶段强调学生贴近实际，易于动笔，怎于表达。要让他们对习作产生兴趣。因此我们批改了小学生的作文，也进行了写作课的教学。我们批改的和教学的都是想彖作文，在这一•过程中我们发现了以下问题：1、很多孩子怕写作文，他们无话可说，无话可写，实在没办法就胡编乱造，到处

3、去“借鉴”，作文缺乏真情实感，假话、空话、在套话连篇。例如这次写作课的作文主题是“假如我会变”学生们写的都是一种是“假如我是孙悟空，我有七十二变，我会变……”他们直接把自己当成了悟空，都是从同一条线出发。另-•种是“假如我是……假如我是……假如我是……”他们每段的开头都是这个句型，变的东西很多，但是无法丰富其内容，换句话说，他们只停留在了“变”的表层。刚开始看到“假如我是……假如我是……假如我是……”这种形式，而且他们当屮有很多内容都是雷同的。2、我们作为老师不知道该怎么来评价学生的作问。分数的

4、把握不到位，到最后连评语都想不出來了。虽然知道老师跟我们说口J以从内容、结构、语言等各个方面去评价，可是最后我们都不知道到底更写什么。3、评价语言的模糊性。首先是在打分上的模糊，我们的知道老师是这样定的，最高分为98,然后五分为一个档次像95、90、85这样打下去，最低分为80。我有时候打分就不知道到底要给他们打几分。或者我觉得90分没到，85分又觉得有点少。其次是具体的评价语言的模糊，就是说不准学生到底要从哪个方面去修改作文。如这次我在评价学生的过程中给一个学生的评语是这样写的：内容很有趣，耍

5、是再详略得当些就好了。后来学生就来问我到底要哪里详略得当。指导老师也说了，耍以鼓励为主，所以侮评一篇作文都会写一些优点。这就是在实习中我觉得遇到的比较棘手的问题。在实习结束后我们又去找了研习的指导老师，他说点抓得越小就越好研究。于是我们就抓住在实习研习中遇到的问题，并结合在作文评价中存在的通病从以下儿个方面进行研习：首先是作文评价的主题，然后是作文评价现状，最后是结合新课标的岀的解决问题的对策与方法。“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自

6、裁批评和促进反思，另一方面耍鼓励同伴、家氏等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主休共同积极参与的交互活动。传统的作文评价是由教师一人独揽大权，精批细改，对学生作文屮的错别字要圈划纠正，对病句要指出，甚至修改，对某些用词造句也要加工润色，每篇学生作文都有眉批、夹批、总批，这样使作文批改成为语文教师的重负。因此新课标建议“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。这是我们总结的时候得出的评价主题应该有哪些。作文不仅仅是小学生的事，不仅仅是一个小学生的事

7、，还有老师述有同学还有家长共同参与的。一个学生的知识积累、感悟心得毕竟是有限的，及时地与别人进行交流，既达到了资源共享的冃的，乂拓宽了学生汲取知识的有效途径。最后我们查阅资料得出的方法如下:1、用多种方式呈现评价结果。口头评价、书面评价、等级评价相结合。2、从注重结果转向注重过程。比如根据学生水平评价，有的学生可以把句子写得通顺即可，而有的学生在通顺的基础上还可以更求会用一些写作手法，或进行一些细节、动作描写等。指导学生要从一点一滴积累，使学生每次都能得到提高，虽然不是突飞猛进，但却是积沙成塔。

8、当学生水平到一定程度时，再凹头看自己以前的习作，会发现自己一点一滴的成长。可以采用列表评定法，将学生的写作层次分为三等，再从选材、内容真实、具体、通顺、想象力、书写、时间这些方面来进行层次划分。这样能够科学真实地反映学生多方而的作文能力，促进学生全而发展；调动学生学习的主动性、自主性、潜在性、互动性、最大限度地发挥学生的主动性，创设良好的学习氛围；学生对本次作文得失一目了然，明确努力方向，促进学生完善自我学习；学生不再只关注作文结果，而是更加注重过程与方法；评定标准有灵活性，能最大限度地发挥教师