《 夏 》教学设计

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1、《夏》教学设计课题十七夏设计者张雪梅学情分析这是一篇自读课文，处于农村七年级的学生基础较薄弱，因此不宜讲得太深，适当点拨即可。对于这篇课文，教师首先可以要求学生识记生字词，再适当引导学生去感受夏天独特的美景，最后体会作者对夏天的感情。教学目标知识与能力目标：1、有感情的朗读课文，把握文章内容。2、并识记生字词。过程与方法目标：1、品味文章的优美句子。2、学习修辞手法的运用。情感态度与价值观目标：感受作者对夏的赞美，体会作者的感情。教学重难点品味文章的优美句子，学习修辞手法的运用。教法与学法朗读法，合作探究法

2、，归纳总结法。教学流程导入--作者简介--整体感知--精读课文--课堂小结--布置作业。教学设计教学步骤教师教的行为一、导入教师播放关于四季的图片，然后引入课文。师：春夏秋冬，每个季节都有各自不同的特点：春的和煦温柔，夏的炎热蓬勃，秋的金黄收获，冬的寒冷肃穆，韵味各不相同。但在众多的文学作品中多见的是对春、秋季节的歌颂，极少有夏的影子，这是为什么？师：也许是夏天有它的烦恼吧。但夏天也有它的快乐。那么在当代作家梁衡的眼中，夏天又是怎样的呢？今天我们就一起来欣赏梁衡的《夏》。请翻到课本137页。二、作者简介梁衡

3、（1946—），山西霍县人，当代作家。1968年毕业于中国人民大学历史档案系。长期在基层当记者。现任新闻出版署副署长、中国作协全委会委员、全国记协常务理事。主要从事散文创作、散文理论研究。主要作品有：《新闻三部曲》（3卷）、《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。三、整体感知1、朗读课文要求：朗读本文要大声，要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。2、注意生字词的读音：芊芊（qiānqiān）黛色(dài)主宰（zǎi）磅礴(pángbó)迸发(bèng)匍匐(púfú)澹澹

4、(dàndàn)四、精读课文（一）分析第一段学生的行为学生认真看图片，听讲，并回答问题。学生翻开课本。学生朗读。学生大声朗读课文。教学资源有关四季的图片。有关作者的资料。设计意图与分析播放相关图片，创设情境，让学生感受到四季的美。了解作者，有利于学生理解课文。朗读课文，有利于学生熟悉文本。有利于学生积累字词。1、作者笔下的夏有何特点？2、这些特点在文中是如何体现的？教师明确：1、作者笔下的夏的特点：紧张、热烈、急促。2、文中第2、3段体现夏的热烈；第4段体现夏的紧张、急促。（二）分析第二段小组合作探究：从修

5、辞和感观两个方面赏析第二段。小组讨论完成之后教师提问一、二个小组并分析评价。教师明确：1、先看比喻句：（1）“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。（2）“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。（3）“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾

6、速、气势雄壮。2、再看拟人句：（1）“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。（2）“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。（三）分析第三段1、第三段你捕捉到了夏天的哪些画面？表现了夏天的什么特点？2、找出你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。教师明确：1、夏天的色彩是金黄的。夏天万物蓬勃生长的景象。表现了夏天热烈的特点。2、拟人句：（1）“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，这句话中的“举”字描绘出了高粱、玉米摇头晃脑

7、的样子，“匍匐”则生动地写出了瓜秧伏地生长的情态。写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。（2）“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。（四）分析第四段1、第四段你捕捉到了夏天的哪些画面？表现了夏天的什么特点？学生读词语各2遍，抄在课本上。学生思考并回答。找出第二段中你认为精彩的三至五个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。（四人小组合作探究，小组长做好笔记）找出第三段中你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。

8、问题的呈现有利于学生开动脑筋。品味语言，巩固前面所学的比喻和拟人的修辞方法。品味语言，巩固前面所学的拟人的修辞方法。2、找出本段中细节描写的句子并分析。3、“田家少闲月，五月人倍忙”是什么意思？教师明确：1、农民一边忙收麦一边忙田间管理，辛勤劳动的场面。表现了夏天紧张、急促的特点。2、“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。”“听听窗纸”“看看窗外”，是夏紧张旋律的侧