我爱阅读 (3)

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1、我爱阅读一年级课外阅读指导执教者：丁思瑾 教学目标:　　知识与技能：阅读图书，学习初步阅读图书的方法，了解小猴子下山后得到了许多东西，最后空着手回家去的原因激发阅读图书的兴趣，培养学生丰富的想象能力。　　过程与方法：通过想象，师生共同阅读，小组学习，独立阅读等方法阅读图书，在阅读中体会，在体会中阅读　　情感与价值：在阅读中懂得：做自己，最幸福。引导学生努力做最好的自己，才能获得快乐幸福。　教学难点：阅读图书及方法的指导。　教学时间：一课时 一、导入新课1、谈话：小朋友们，你们喜欢读书吗？会读书吗？ 

2、 用自已喜欢的语气读这句话－我爱阅读。2、介绍自己看过的课外书：我会说：我读过（               ），这个故事主要讲（                     ）。3、听了你们的介绍，老师发现很多小朋友都很喜欢看课外书，莎士比亚说：书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。读书让我们快乐，读书让我们获得力量。今天我们一起来阅读几个经典的动物故事吧!二、阅读《小猴子下山》1．预设问题：有人读过这个故事吗？（1）请你来说说故事主要讲了一件什么事

3、？（2）生说。（即时评价：恩，看过的故事能用自己的话把它讲出来，老师觉得你很了不起。掌声送给他！/有点忘记了是吗？没关系，老师觉得能用自己的话把故事讲出来，已经很棒了！）2．生初读故事。从刚才这位小朋友的介绍中，我们可以大概知道，小猴子下山经过了许多好地方，看到了许多好东西。其实这个故事啊，就在我们课本的第166页，认真读一读，一边读，一边做点记号，标一标自然段，不认识的字请教拼音，边读边想：小猴子下山先到了哪些地方？最后怎么样？3．了解小猴子的下山路线。故事读完了。题目也出来了，你知道小猴子下山先

4、来到哪里，再到了哪里，最后怎么样？小猴子下山，先来到 （        ），再走到（             ），又走到（          ），往回走的路上它看见（          ），小兔子跑进（          ），最后小猴子只好（          ）  。4．指名学生口头回答。同意他的说法吗？真棒！看来刚才大家都读得非常仔细。5．看图说话： 小猴子下山，先走到           。他看见          非常高兴，就                。6、读了这个故事后，你知道小猴子

5、为什么空着手回家去吗？是呀！那么多的东西，就因为小猴子看到一样新的就丢了旧的，结果什么也没得到。从小猴子那难过的表情中，我们相信他一定次的教训了，我们从小猴子身上也一明白了这个教训，是吗？如果发现有这样的小伙伴，你就可以给他讲讲这个故事，7、课中操课件出示儿歌：“小猴子，下山来，掰玉米，摘桃子，抱西瓜，追兔子，见了一样扔一样，空着双手往家走。”）来，跟着老师一起来念一念吧！三、阅读《象鼻桥》和《咕咚来了》1． 过渡：阅读完《小猴子下山》这个故事，让我们继续走进小动物的童话城堡。2．请你借助拼音，自读

6、小童话《象鼻桥》和《咕咚来了》。想一想：这两个故事的主角是谁？你最喜欢哪个故事？3．交流阅读收获，教师评点小结。四、 小结1、今天这节课，我们阅读了几个有趣的动物小故事，对一些小动物有了更多的了解。“书是人类最好的朋友。”我们阅读课外书只是刚刚起步，希望大家能多阅读一些好的课外书，去获取更多的知识。2、最后向大家介绍几本好书。•        《安徒生童话》《格林童话》•        《365夜动物故事》《木偶奇遇记》•        杨红樱《一只会笑的猫》《森林谜案》《小蛙人游大海》《流浪狗和流

7、浪猫》等张彩霞：这节课注意激发阅读期待，把猜想、想象、补充故事引入阅读的过程，让孩子成为故事里的角色，通过孩子的阅读来补充、丰富、创生原作品的内容与意蕴。国外有一个“空白理论”。说文本给读者留下不确定性的空白，在阅读活动中等待读者用想象去填充，阅读是一种创造过程。这节课用生动的课堂比较形象地诠释了阅读的对话性质和创造性质。我们都标榜阅读是对话也是一种创造。丁老师关注了孩子阅读的创造性。陈月娟：丁老师这节课的指导是恰到好处的。老师是主导，学生是主角。老师是服务，学生是在发展。老师是在欣赏孩子，给孩子阳

8、光，让孩子去灿烂。我常常想这样一个问题，现在的书籍浩如烟海，堆积如山，好书到了寻找读者、选择读者的时候，在这样一个好书找读者的情况下，我们老师的作用就更大了。她把好的作品和孩子之间架起桥梁。如果不通过丁老师，这作品就很难进入课堂。于宾：从学生的阅读状况来看，这节课他们感受到了读书的快乐，对于一年级孩子来说，追求阅读本身的快乐比追求读后的感悟更有价值。但我感觉到，孩子比较紧张，似乎没有进入到比较自由宽松积极的听读状态。为什么？可能是看大屏，耳朵听，他们自己手上没有纸质的