4更新思想 转变观念

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1、更新思想转变观念永勤乡中心学校于洪杰现在的学生依赖感太强，自己动手动脑解决实际问题的能力欠佳。因此，在数学教学中，如何使学生更新思想、转变观念，领悟出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。　　小学数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为这方面的教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，是要我们不断实践和探索的。下面就谈谈这方面的体会。　　一、数学知识源于生活实际　　现在的小学数学教学，是

2、从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。　　1．数学概念与计算法则是从实际问题中抽象出来的。　　教材中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。　　另外，“小括号”的教学可以这样进行：先出示“8+6×5”与“63×5+8”两道算式，让学生

3、复习运算顺序。然后出示应用题：　　工人老师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做几个零件？（要求列综合算式）　　学生列式计算如下：　　12×3+4=12×7=84（个），　　设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧？揭示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。　　2．概念的引出要从贴近学生实际水平的现实出发。　　“面积单位”一课，我是这样教学的：先出示大小不同的两个三角形，学生比较它们面积的大小，从而得出：面积的大小可以用眼睛看出

4、来；再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来；之后出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形让学生比较大小，学生思考后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小；最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。这时引出“面积单位”，已是“水到渠成”了。　　二、把数学知识运用于解决实际问题之中3　　学习知识是为了应用于实践，教师时刻应联系生活实际，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。　　

5、1．学习数学知识的同时要联想到生活实际。　　生活中处处有数学，学了三角形的稳定性之后，让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学了圆之后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过联想到数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，从而增强学生用数学知识解决实际问题的意识，同时也巩固了所学知识。　　2．要善于在创设情境中解决实际问题。　　如，学习完“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息”的知识后，算一算自家在银

6、行存储的钱到期后可以拿到多少本息等；学了百分比后，做了一个游戏：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1~6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，则学生赢，如果加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。　总之，学习数学就要争取活学活用，不要陷入死学无用的地步。这样，既能使学生对数学

7、学习产生兴趣，也增强了解决实际问题的能力。3