《31光世界巡行》

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1、《3.1光世界巡行》教案一、教学目标（一）知识与技能知道白光由色光组成；了解光的三基色，颜料的三原色；了解光的色散现象，知道白光可分解为七种色光；知道不透明体和透明体的颜色分别是由什么决定；了解光的三基色和颜料的三原色，以及色光的混合与颜料的混合是不同的。（二）过程与方法学生根据光的三基色和颜料的三原色原理，自己设计活动，验证自然界中各种不同颜色的光和颜料都可以由三基色或三原色混合而成。（三）情感、态度、价值观能够积极地思考一些光的问题，通过思索问题进一步激发学生的探究有关光的问题。二、教学重、难点重点1、通过了解光如何为人类服务，培养学生查资料收

2、集信息的能力，平时注意观察，了解周围的事物的习惯，关注高科技的发展。2、光的色散现象，光的'‘三基色”。3、通过揭示色彩的奥秘，激发学生的好奇心和对物理学的兴趣。4、透明体和不透明体的颜色分别是由什么决定的。5、知道颜色、颜料之迷。难点1、演示白色色散的实验。2、不透明体的颜色由反射光的颜色决定，透明体的颜色由透过色光决定。三、教学过程(-)光能为我们做些什么教材首先通过几幅画面，展示光的重要性：光使人们看见周围的世界，光使植物发生光合作用，为生命活动提供能量，太阳能电池板将光能转化为电能使太阳能汽车奔驰，光纤通信利用激光来传递信息。光的用途远不止

3、上述这些。教师可把这些画面作为“引玉”之“砖”，引导学生开展“活动1”。“活动1”的目的就是让学生广开思路，列举光在实际中的诸多应用，意识到光对人类生活和生产的重要性。教学时可以让学生从切身的事实岀发，联系生活观察、思考,畅谈光的作用；然后让学生推而广之，讨论光对人类的意义、对环境的影响等。还可以让学生设想：假如没有光，世界将会变成什么样子？从而体会到光的重要性。如果课前让学生上网搜寻、查阅书籍，课上展开讨论、相互启发、交流看法，效果会更好。教师也可以在课前收集一些与光的用途有关的录像资料，课堂上播放。以上关于光的讨论，毕竟是对光的一些“表面化”的

4、认识，如何引导学生深入研究光呢？为激发学生的好奇心，为下一步教学作好过渡，使整节课的教学活动按照学生的兴趣自主推进，教师在学生讨论交流的基础上，可以“趁热打铁”抛出一个问题：既然光这么重要，那么关于光，你想知道什么？你能提出哪些问题？学生可能会提出五花八门的问题，如：光是什么？我们为什么能看见物体？光来自何处？又是如何传播的？颜色是怎么回事？等等。有的问题正是接下来所要研究的，可以板书下来；有些问题本节不能解决，要到后面几节逐一研究，可以向学生说明;有些问题可能超出初中范畴，仍要给学生以积极的评价（发问本身是一种难能可贵的品质，一定要鼓励），并留下

5、悬念，激励学生努力学习，继续深造。关于“光是什么”，只让学生常识性了解“光是电磁波”即可。可以让学生阅读教材，知道可见光与无线电波、红外线、紫外线、X射线、丫射线都是电磁波，通常所说的光是指可引起人的视觉的那一部分电磁波。（二）光是怎样传播的1、光源可以由前一个教学环节中学生的自由发问，引出问题：光来自何处？针对问题，首先让学生举例说明，例如太阳、灯火等都能发光；然后归纳得出“能自行发光的物体叫做光源”。这样由感性认识上升到理性认识，便于学生接受，也培养了学生观察思考和归纳的能力。学生明确光源的概念以后，为加强理解，可引导学生区别日常生活中的事物哪

6、些是光源，哪些不是光源。这里应强调光源概念中“自行发光”的含义，例如“月光”是反射的太阳光，月亮本身并不发光，它不是光源。为增强学生的学习兴趣，教师还可以展示一些日常生活中的实物，让学生辨认它们是不是光源，如抛光的金属物品，锂亮的玻璃、硬币、锡纸等，燃烧中的火柴，演播状态的电视（或手机）屏幕等。如果条件允许，教师还可以播放一些图片、录像资料，介绍各种自然光源（如恒星、萤火虫）、人造光源（包括古代的和新型的光源），以拓展学生视野。2、光的直线传播学了光源后，自然过渡到下一个知识点：光从光源发出后，是怎样传播的呢？光在空气中沿直线传播，学生有一定的生活

7、经验，而对于光在水和玻璃中的传播，感性认识比较少。教学时可以从学生的经验出发，引导学生深入探究。建议首先利用学生的生活经验，让学生列举实例，说明光是如何传播的。例如舞台上"扫射"的光束，手电筒射出的光柱，扫地时看到的从窗口射进室内的太阳光等，这些现象都表明：光在空气中是沿直线传播的。••在此基础上进一步追问（引导学生深入探究）：光不仅能在空气中传播，也能在水、玻璃等介质中传播，光在空气中沿直线传播，那么光在其他介质中也是沿直线传播吗？光在任何情况下都沿直线传播吗？请学生用实验来证明B己的猜测。可以为学生多提供一些器材，让学生创造性地设计实验，以小组

8、为单位合作交流进行实验，观察光在各种介质中的传播路径。以下器材可供参考：盛有清水的大烧杯、牛奶、滴管、玻璃砖、光屏、果冻（