教师课堂教学改进计划

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1、教师专业发展机制与个人发展计划一、教师专业的属性与教师专业发展1、教育发展与教师专业的演变关于教师是不是专业的争论（教师角色的转变--从给予知识到推动学生发展，经验教师到专业教师）教师是一种怎样的专业？传道、授业、解惑，教师﹦圣人？教师专业--学生发展促进者！教育的属性：自然发展到“教”发展（引导影响）教师的专业能力--运用各种手段与技术方法，对学生施加影响，促使学生向着期望的目标发展的知识、经验与策略。加工知识使学生理解的知识、启迪学生智慧的智慧、改变学生行为的行为教育面临的问题--不专业的教师和不

2、专业的教育，关注教忽视学，重视成绩忽视人的发展！3专业的教师要讲奉献，更要讲贡献；要讲积极态度，更要讲专业精神；要讲敬业，更要讲专业；要讲教学进度，更要讲学生进步；要关注学生成绩，更要基于学生基础；要在乎知识，更要在乎学生心理。“见书更要见人”。教师不应象红烛：燃烧的蜡烛光亮只能越来越弱，学生的学习代价将会越来越大。教师应当象太阳：由聚变燃烧的太阳，燃烧自己、发出光明的同时在积聚更多的燃料，教师应当是“照亮了别人、发展了自己”。教育是有代价的，教师的专业性体现为教育成效与所付出代价的比值。从职业的教师

3、到专业的教师2、教师专业发展与个人发展从职业的教师到专业的教师：职业教师是一种生活手段，专业教师体现了一种精神和价值追求（专业精神、专业素养、专业能力）在职场上，职业价值来自专业的不可替代性，不可替代性越强职业价值越高。教师的专业不可替代性决定于教师个人专业发展的水平，是实现职业价值的主要途径和手段。3、教师职业的三种专业化水平职初教师：知识结构以原理知识为主，专业性表现在所接受的学校教育的层次和水平，职业不可替代性弱。（有知识的教师）成熟教师：知识结构是明确知识、案例知识和部分经验知识，具一定不可替

4、代性，基本可以保证就业，但不稀缺。（有经验的教师）专家型教师：知识构成包括明确知识、案例与经验知识、策略知识，经验上升到理性、内化为教学智慧，是高度稀缺的专业人力资源。（专业的教师）4、教师专业成长过程的四阶段模式（1）任教前关注阶段。（2）早期求生存阶段。关注作为教师的生存问题，关注对课堂的控制，是否被学生喜欢和他人对自己的评价。有相当大的压力。（3）关注教学情境阶段。关注如何完成教学任务，所关注的是自己的教学表现，而不是学生的学习。（4）关注学生阶段。直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时

5、，才开始把学生作为关注的中心。5、教师的心理发展阶段论利思伍德把教师的发展分为四个阶段：第一阶段的教师的世界观非常简单，坚持原则，相信权威；第二阶段的教师主要表现为墨守成规；第三阶段的教师有了较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性；第四阶段的教师较有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境。6、教师专业发展的范式转变（1）“知识论”范式（2）“能力论”范式（3）“情感论”范式。（4）“建构论”范式。（5）“批判论”范式。（6）“反思论”范式。由重视教师知识素质、能力素质、人格素质到

6、教师的主体性素质。7、教师职业生命周期论与教师职业社会化阶段论教师职业生命周期阶段论.doc二、教师专业发展的途径方法教师专业知识与能力来源学科知识的学习更新与提高----至少够用未必最多教育理论学习与积累----必须，但未必能直接运用教学案例与经验的学习与批判----总结中迁移教学与课堂的研究----探究中学习提高推动教师专业发展的主要途径专家引领：架设理论与实践的桥梁同伴互助：分享中提高，差异就是价值个人反思：困惑中总结，体验中感悟1、教育的情境性与理论学习教学是一半科学一半艺术的活动。科学是可以

7、重复和再现的，掌握和运用规律复制有效的教育；（对模式的思考）艺术是个体性、情景性的，取决于个人素质与临场生成；（教育生成与教育智慧）教育的情境性影响教育规律的迁移性；教育理论的学习与自身教育智慧的形成。2、校本研修的制度困境校本研修的机制：分享反思与行动研究校本研修的信息均衡与成效递减；教师的职业倦怠—缺乏成就感与信息刺激；教师的心理负担—习得性无助与焦虑；教师的激励困境—利益递减与提升精神追求；破解校本研修的制度困局—新信息的引入（校际联盟、合作发展、大学与中学合作）、成就感的引领（来自学生、同行和

8、学校的认可与激励）。3、个人自觉与教学反思“思”与“悟”：反思是人的美德反思是智慧形成的重要途径反思基于反馈信息的刺激，没有新的信息刺激的反思会走向枯竭；（小学生的日记与教师的“课后一得”）专业反思与角色自省（基于专业困惑探究与自我角色认知的约束）反思自觉的缺失与教师的“反专业化倾向”（教学从“智业”变成“体力活”）4、教研活动推动教师专业发展教师专业发展的主要途径：专家引领、同伴互助、个人反思、问题研究、交流分享教学问题的教研方法：集体备课、教材与教学