口语交际论文1

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1、口语交际一一打开话匣子是关键谈低年级口语交际能力的培养口语交际能促进学生思维，提高学生语言表达能力，增强学生之间的交往，消除学生羞怯心理。学生在说、练、演的过程屮，感受到关爱与被关爱，从而讣学生获得知识和表达能力，更是学生具有良好的情感和健全的人格，所以全面提高学生的口语交际能力是当务之急,但是现状并不乐观。如何让学生爱上口交际?打开学生的“话匣子”，畅所欲言？先将本人的学习经验与口己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。一、活用教材，培养学生的口语交际兴趣文以载道，语以抒情。我们的语文课文都承载着浓浓的情感，抒

2、发着作者的情怀。但如何把握课文中字里行间浓浓的情感，就要求教师釆用多种手段来体会与鉴赏。而这种潜在的陶冶与渲染是不够的，这就要求教师做到让学生有感而言,在学生情绪激昂的时候，语言就会从学生嘴中喷涌而出的。如在一年级《春雨的色彩》一课的教授中,教师讲解2至3自然段时，教师首先提出春雨有色彩吗？学生很纳闷。接着教师通过形象生动的动画课件的播放，演示了春雨落到柳树上，柳树变绿了；春雨落到桃花上，桃花变红了；春雨落到油菜地里，油菜花变黄了。学生看到形象的动漫，心情突然亢奋起来，使作者笔下的情景与学生心中的情感合拍共鸣，随之

3、学生有一吐为快之感，借机教师让学生仿说句了。有学生说出「春雨是翠绿的，春雨撒到山岗上,山岗翠绿翠绿绿的”。接着又有学生说“春雨是五颜六色的，春雨飘过上岗，山岗变绿了；春雨落到花园里，花朵变红了；春雨撒到树林里,树林变绿了……”诚如是的活用文本，使学生在体会文章情感与培养语文素养的同时，大大加强了学生口语交际的能力，体现了深深情感交流与语文综合能力的培养。二、立足课堂，打好学生的口语交际基础低年级口语交际仅凭借一个单元的口语交际课是远远不够的，因此就要求教师独具慧眼，挖掘课文屮的训练点，要创造性地使用教材。如在给低年

4、级学生讲授字词时，只给学生讲授字的读音、笔顺、组词,这样的课堂会变得沉闷，而且达不到预期的效果，同时会让学生的思维格式化，无法让学生的思维产生石相击之灵光，水相荡之涟漪。反之则不然，如上三拼音节“guahuaxia……”时，让学生根据读音组词和造句，这样学生的积极性很高，如：gua西瓜，姐姐爱吃西瓜。hua花朵，学校的花园了开满了花朵。xia夏天，夏天到了，我们再也打不到雪仗了。这样的教学活动，既兼顾了学生对拼音的认识，又丰富了学生的词汇，同时也进行了口语交际的训练。所以教师在课堂教学中，不断捕捉在课堂中从学生那里

5、流露出来的各种信息，随机应变的重组，将它们合理地纳入教学过程，使他成为教学的新亮点，成为学生智慧的火种，这样轻而易举地打开了话匣子，即实现了信息的沟通，又进彳亍了情感的交流，同时使思维的碰撞加强了学生语言能力从真实情境中的转化、发展与提升。三、贴近生活，强化学生的口语训练口语交际要遵循从生活小来，又归入生活小去的原则，引导学生在实践与生活中练习口语，积累语言。但这对学生而言，即困难又恐惧的。只有消除了学生对口语交际的恐惧心理，就消除了学生在生活中运用语言进行交际的第一道障碍。针对这种情况，教师可以刻意地安排那些腼腆

6、内向、又缺乏自信的学生去向同桌借块橡皮、问声好、请教问题等等。在这方面教师要对这些学生个别辅导，当学生说得支支吾吾，语无伦次吋，不能打断学生的表达，教师要学会倾听，让学生也学会倾听，同时要鼓励，耐性地等别人说完再进行补充，最大限度地保护孩子的口语表达积极性。在这样的激励机制作用下，那些表达流畅，语言组织能力强的学生更想表现一下自己，等待时机就会表达自己不同的意见。另外通过口语课，课外与学生谈心时让他们说说自己喜欢的电视节目，讲讲自己收集的小故事，评评自己看到的身边小事等话题的引入，引导学生打开话匣子尽量表述完整的故

7、事情节。综上所述，口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，口语交际的形成必须打开话匣子通过语言实践來完成。生活即课堂，口语交际不能仅仅局限于口语交际课上的训练，还要有意识地在各种生活情景及教学的各个环节中培养学生的交际能力。