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《《童年》读书交流会教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、《童年》读书交流汇报教学设计主备人：乔东英【教学目标】通过学生交流读《童年》这本书的活动，促进学生“多读书，读好书，读整本书”的自主读书行动，引导学生走进书中的情节，走近书中的人物，用以洗涤自己的灵魂，塑造自己的精神世界。【教学重难点】引导学生如何通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发。【教学准备】1.了解作者高尔基，了解《童年》写作背景。2.熟读《童年》一书，对阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。3.多媒体课件【教学过程】一、导入新课1.苏轼曾经说过：“有诗书气自华。”其实他只说对了一半,读书不仅让我们“气自
2、华”,名著等人文社会科学,还应该是我们人类共有的精神家园。阅读名著要有哪些切入点呢?明确:①了解作家、作品。②了解主要情节、典型事件、主要人物以及性格。③识记与作品有关的诗句、名言等,了解一些鉴赏评论。④根据自己的阅读体验和感受,对一些人和事有自己的见解。2.我与阿廖沙比童年:印度著名诗人泰戈尔将童年比喻成美的金色花。冰心忆起童年说“童年,是真中的岁,梦中的真,回忆时含泪的微笑”。如果说阿廖沙的童年是黑色的,你的童年是什么色彩?为什么?二、读出印象:自然流露读读节1.有人说“名著就是人人都知道她好,但多数人又怕读的书”。你喜
3、读《童年年》这样的书吗?谈谈理由。明确:如果我们只选择消遣文学和通俗文化,终身与名著无缘,我们会成为文化的弃儿。要读名著,就是因为每一个民线、每一个时代的精神的精华都凝聚于其中,人类最美好的创造都汇集于其中。2.哪处情节留给你的印象最深,选读一部分,并用简短的一句话评述理由。三、读出人物:总结人物建档案,品评人物析社会（一）以外祖母为例建人物档案怎样理人物的成长史,使名著变厚为薄、化繁为简呢？《童年》主要人物——外祖母人生经历(重年青社年中老年):政治信仰：人生壮举：性格品性：结局：人生信条：(二）通过比喻句对比认知阿廖沙对
4、外祖母、外祖父的两种态度“在她没来之前,我仿佛是躲在黑暗中睡觉,但能她一出现,就把我叫醒了,把我领到光明的地方,用一根不断的线把我周围的一切连接起来，织成五光十色的花边。”分析：在外祖母的影响下,阿廖沙成长了,变得坚强、勇敢、善良。“至于外祖父，这个红毛黄鼠狼，是个脾气暴躁、容易生气、贪婪自私的小老头,他不论和谁讲话,总是嘲笑别人,欺负人,摆出挑战的神气,极力惹怒对方。”分析：从这个比喻句中可以看出阿廖沙对外祖父是怎样的态度,用一个词形容，“厌”“怒”“恨”等。(三)通过外祖父分析当时的杜会环境1.阿廖沙对外祖父除了怨根,还
5、有什么?步骤一:在对人物形成粗略印象的基础上,寻找与此印象不一样的地方仔细推敲揣摩,多角度阅读。片段一:他主动来找阿廖沙对他说:“你好啊,小爷子,不要生气了,我给你带了礼物,我当时是对你太过分了。”他吻他,还用涂满颜料僵硬的小手抚摸外孙的头,这无疑是真心的。充满怜爱与悔恨的道款,连阿廖沙也觉得外祖父没那么可怕了。片段二:外祖父长大后当起了纤夫。“你是坐船来的,而我年轻的时候得用自己的力量拉着货船,赤着脚,脚下是锐利的石块,……哪怕体息一会也好哪怕咽气也好……你瞧,在上帝眼前人们过的是什么日子。”还说他当时给人家欺辱成那个样子
6、,连上帝看了都要落泪。后来他终于熬出头了,当了行会的头,手下管很多人。片段三:大儿子酗酒闹事,二儿子又将自己的妻子活活打死,唯一的女儿又不肯听自己的话,跟人家秘密结婚出逃,儿子们还算计着自己的财产密谋分居。分析:同情、怜悯、理解……2.分析外祖父扭曲的心理,推断社会环境的特点。步骤二:通过人物命运推读社会环境特点。钱理群教授说,“语言”(说与写)是人的基本存在方式，言说的背后是人的心灵世界。我们反复研读下面一句话以窥探外祖父的心理。“后来我终于熬出头了,当了行会的头，手下管很根多人……”分析：“熬”“终于”“管”和……外祖父
7、是撒旦般的反抗,是在报复,报复一切比他弱小的人,报复一切他可以报复的人。他似乎在呼号,“世界曾是怎样对我的,让你们也尝尝吧!”这就是报复社会。病态的个人心理折射的是社会同样的病态。有人说“如果说阿廖沙是一块铁,进人火中,出来时成了一块钢,这不是外祖母的功劳,而是外祖父的功劳。”在外祖父的影响下,阿廖沙也成长了,变得更加勇敢,具有反抗精神,耐挫。四、读出自我:合作评点读感受（一）生读出自我读名著,要问一句,“我”在哪里?读文学作品唯一的目的,是陶治我们的性情,开拓我们的精神空间——你坐在小星里,打开书,就可以突破时空的限制,与
8、千年之远、万里之外的人与生物,字宙的一切生命进行朋友般的对话,你将出入于“（他）人”“我”之间。“物”“我”之间达到心灵的冥合，获得精神的真正自由。请结合自己的评注摘抄鉴赏评论,用“我和你”“你和你”“我和我”“我们和我们”“你们和你们”等活泼的形式自由地演读交流。(“我”“你”“我们”“
