浅谈教育改革

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1、浅谈教育改革摘要：教育能为经济发展提供智力支持，对国家发展和社会进步起着决定性的作用，然而随着社会的不断发展，对于人才有了更深层次的耍求和新的定义，教育是培养人才的途径，因此，对传统教育的改革以便培养适应现代社会发展的人才也就成了亟待解决的问题。关键词：教学主体、传统教育、新理念、教学模式正文：纵观中外教育改革，无不把“课改”放在突出位置，把课程作为质量的关键加以改革和建设，是课程改革的核心环节。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确耍求：“课程不再只是特定知识的载体，而应成为师生共同探索新知的发展的过程，教师的权威更应体现在与学生共同开展的探究知识的过程中”O长期以来，我们

2、就提倡教为主导，学为主体，但学生的主体地位并没有得到真正体现，仍然是教师讲，学生听；教师板书，学生记；教师安排实验，全班学生依葫芦画瓢，教师没有给学生留下发展和创造的空间，压抑了学生的创新和发展意识。新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。进入二十一世纪，我国的基础教育新一轮改革的浪潮滚滚而來，势不可挡，它不仅给我们带来的既是严峻的考验，乂是无限的发展机遇。新课改的内涵和实质，就是：1•更新观念，培训先行；2•领导到位，制度保障；3•适应课改，设施跟进；4•整合资源，手段更新；5.实施有序，注重实效。那

3、么，究竟是怎样实施的呢？比如：高中以往的课程过分关注知识与技能目标，忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程；课程要求的“统一性”掩盖了学生的慕异，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展。而高中“新课程”则是立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方面较全面地阐述了课程目标，更好地体现了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，涉及到“科学探究能力”、“问题意识”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的思想”、“辩证唯物主义世界观”、“责

4、任感和使命感”等目标。结合必修模块和选修模块的内容特点,课程的内容目标更为具体，可操作性更强，对有关的课程内容分别从认知性目标、技能性目标、体验性目标进行了概括性的描述。然而，课程实施过程并不是一帆风顺的，也不可避免地出现了一些新的问题，教师、学生、家长们为之深感困惑。问题主要反映在以下几个方面：1•教师的观念有待进一步转变，部分教师对新课程持观望态度,对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，难以避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影响。依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较严重，缺乏对教材进行深度加工的能力，忽视身边生动的、有价值的其他教

5、学资源，难以引导学生去领悟新课程的内涵。2•考试评价凌驾于课程0标之上，以考促学的模式仍然影响着师生，以考试为目的的教学观念根深蒂固。这些都会成为影响“新课程”标准实施效果的障碍。不可否认，考试作为评价的重要形式，在检查教学冃标是否达成的同时，一定程度上起着调控教学的作用。针对“教什么”、“学什么”、“怎么学”等问题，教师和教研人员以往习惯于研究“考试大纲”，而忽视了教学大纲的作用。今天，在实验区面临同样的问题,一部分教师不是去深入研究课程标准，而按以往的思维路线去设想高考的可能情形，以此来考察今天的教学。3•必修课程的教学偏离目标，教学目标缺失的情况依然存在,对“三维目标”的厚

6、此薄彼甚至顾此失彼的情况屡屡发生。有些教师认为知识与技能目标是刚性的，是可以检测的，是必须要达到的硬任务；而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，因此不予重视。有的教师缺乏从整体上驾驭新教材的能力，对显性的目标能够把握，对隐性的目标认识不清。一般而言，教材屮“知识与技能”的内容是显而易见的，比较容易把握，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”的内容往往是隐性的，必须深入挖掘。而且单独设置的选修课程，期望通过实验使学生的综合水平得以提高，同时积极倡导运用现代信息技术手段改变学生的学习方式。然而，由于各实验区教育投入的不均衡，教学条件的配备上差异明显。珠三角、江浙一

7、带以及山东等沿海教育发达地区，在新课程实施之前考虑到了课程资源问题，在配置实验室的同时，组织人员建设新课程资源库，为新课程的推进创造了良好的条件三教学过程中必须处理好的几个关系。高中新课程有着许多与以往课程不同的特点，结合个人学习经验,我认为，针对基于模块的高中课程教学，不仅要领会课程改革思想,实现教学理念和教学方法的变革，还要结合课程的内容标准研究教材的体系结构，切实把握内容的深度、广度，运用恰当的方法进行教学。根据模块课程要求编写的高中新教材对知识呈现方式作了较大的改革，容易