关于高三作文批改几点看法

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1、年年岁岁花相似，岁岁年年体会多——关于高三作文批改几点看法随着高考改革的进一步推进,作文在高考试卷中的比重进一步加大。作文是高中生比较薄弱的一个环节，如何有效地提高学生的书面表达能力，是长期以来许多英语教师颇感棘手的问题。在高三大量的作文练习过程中，目前英语老师的批改是花费大量的时间、精力对学生的作文字斟句酌，精批细改。然而，真正的主角学生往往漠视老师的批改，对自己作业中所出现的错误也不求甚解,以致在以后的作业中经常会出现类似的错误。对于改变这种教学的被动局面，教师除了平时要不断改善教学方法，重视学生的写作策略指导外，在书面表达的批改方面也应作一些思

2、考，以提高教学效率。下面我谈一下自己的体会。一批改中注意“恰到好处”所谓恰到好处，一是指改出要害处，不同水平的学生，其要害处是不一样的。对于好学生来说，往往不是语法问题，大多是用词不当，或者词汇堆砌等。英语基础较差的学生则可能是基本语法问题，或词汇性错误，或者明显的词不达意等。同时改批要因人而异，对较差的同学，要让他们改掉那些浅层次的错误，可以暂时不理会那些所谓的高级错误。对于好的学生，则要“锦上添花”，把那些使他的作文可以再上一个层次的地方找出来，让他看到自己的写作还有上升的空间。引导他们使用一定的较为复杂的句子，如定语从句、状语从句、固定句型等。

3、二批改作文尝试“五法”直接打分法勾画要点法划错扣分法精批细改法符号指错法直接打分法直接打分法，就是不在学生的作文上做任何标记，直接给一个分数。这种方法对修正学生的错误基本没有帮助。学生见到的只是一个似乎与自己所写的东西毫无关系的一个数字，了解得分之后，一般不会细想自己的得失，更不会主动修改文中的单词、语法和句型错误了。他们甚至还会怀疑老师没有认真看而随意给出一个分数，以至于对下次写作产生抵触情绪。如：在一次月考中，一考生的作文阅卷教师除了给出15分的分数以外，无任何标记。该考生拿着作文，想不明白：自己明明认真写了，而且都觉得是对的，为何就只得这么一个

4、令人沮丧的分数。想着想着，抓起试卷将其撕得粉碎，因为在他的眼里，一定是老师没有认真阅其作文，只是随意给出的分数。先不必说该考生的做法是否得当，试想一个认为自己努力去写了，并且觉得都是正确的考生如何能冷静去寻找问题和解决问题。16勾画要点法勾画要点法就是在学生的作文中勾出得分点，逐一给分。这种方法不仅能让学生知道是否按要求写全了要点，至于所写出的要点为何都只得到一半的分或一小半的分，他们就不得而知了。除了极少数的学生会寻个究竟，其他的基本持听之任之的态度。如有的学生看到满篇作文都被画上红“∨”，结果只得少得可怜的分数，他心里就会有些困惑：怎么其他的就不

5、得分呢，问题在那里？当时可能会想我那里表达不对了，应该及时纠正错误，可时间一长，丢在一边，不再理会。要点1要点3要点2单词错误句式错误“双谓语”划错扣分法划错扣分法就是在学生的作文中勾画出错误点，逐一扣分。这种办法可以让学生知道自己的问题所在，但如果通篇错误较多，分数越扣越少，学生就会失去信心，乃至不敢下笔作文了。这种方法如果变通使用，也可收到较好的效果。在文中画出错误点，在最后给分时可采用这样的方式：给出整体分28分（英语作文满分30分），因为内容要点完整，行文流畅，再给出26分，用“→”标明递减，因为主要动词错误，时态错误，再给出20分，用“→”

6、标明递减，因为单词拼写错误，人称错误，字数不够等。最后写上实得分数15分，并批注如果改正上述错误，仔细斟酌，重新整理，本文即可得到第一个分数。这样，考生既能知道自己的问题所在，又能从中受到激励，努力改正错误，争取得到第一个分数。302820卷面13时态语态主谓一致句式错误少数可读句精批细改法精批细改法，就是将学生写错的地方逐一改正。这种办法教师费时太多，但收效甚微。究其原因是，学生知道教师要精批细改，就会将责任转嫁到教师身上。他们认为只要写了作文，所有的错误都应该有教师来改正，从而随随便便，敷衍了事，不认真参与写作过程。有的学生拿着老师批改过的作文，

7、一看我之所以错了，原来应该是老师写的这样，随手放在一边，不会再去细想，也不会再动手去写。由教师来改正错误时，学生在观念中可能还继续保存那些文章上不正确的表达方式。因为改正只是写在纸上，对于仍然存在着的学生心中的语言不正确的使用方法，可能完全不发生影响。因为需要改正的是学生的心理习惯而不是纸上的文章。如在一次作文中写到某大楼在一次火灾中被破坏，学生就如此写到：Thebuildingwasdestroiedinthebigfire.老师在destroied下划线，并在旁边写出该单词的正确形式destroyed.学生拿着一看，哦，原来这单词应该这样写。学生

8、不动手亲自去写一写，下次遇上还会错，说不定错误会更大。因为，他模糊记得曾经的拼写法错了，但对正确的拼写法又不