师生互动存在的问题及对策文档

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1、课堂教学中师生互动存在的问题及对策明德小学王先锋在新课程改革如火如荼的开展过程中，师生互动成为课堂教学中不可缺少的行为，可以说，没有师生互动也就没有了课堂教学活动和师生的对话与沟通。但就当前的课堂教学实际情况看，师生双方在互动过程中仍不能以自由、平等、自主和全面发展的主题而存在，从而背离了真正互动的意蕴。一、追求互动形式的教学教师经过精心的设计、严密的安排，在知识信息传递很大程度上可以预测学生的反应。例如，在新授课教学中教师常常会问“从图中你获得了那些信息?你是怎么想的？”等等。在这种情况下，学生不假思索，都能从口中说出相应的答案。还有，在课堂教学中，教师为

2、增加互动的频度，加大学生间交流机会的冃的，教师有意识的增多课堂提问的频率。不管学生是否有无疑问而不厌其烦地去“启发”、“诱导”、“鼓励”，且极有耐心。频繁的提问和回答增加了师生间的交流，也满足了一部分学生表现自己才华的需要，这样课堂会有更会的学生参与到教学中。在整个课堂中教师一呼，学生百应，且整个互动过程都在教师的控制过程中进行，自然也非常顺利。但是，这样的互动无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不岀新思维的火花。二、师生互动中教育机会不均等问题的产生有的教师虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学牛的主观能动性，但他调动的却是少数、同学的能动性，而使绝大多数

3、同学处于压抑状态。我们知道，学生与学生Z间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理索质、家庭情况等诸方面都存在差异。也正式这些差异的存在，使得课堂教学中的师生互动对象产生了垄断。师生互动屮的教育机会不均等主要体现在互动的机会上，教师因为有确保课堂教学活动顺利进行，在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的，口语表达能力强，自信心强，胆子比较大的学生进行互动交往。因此，一节课中有的学生被回答很多次,有的学生备受冷落，无人问津。三、活动形式的轻松异化为放任自流学生是互动教学的主体，所以有些

4、教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话。把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气愤相当活跃，热热闹闹，组间交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后，对相关的知识、问题的结实，结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可以说是得不偿失。四、有效课堂互动教学的策略选择(-)明确互动目标，充分发挥教育机智，增强互动的有效性。课堂教学重

5、视互动的作用是必要的，但互动一定耍讲究有效性。通过近几年的教学实践，我们体会到，如果一节课，从课堂的表面看,热热闹闹，教师与学生，学生与学生之间，学生与媒体、相互之间发生了多次“互动”O但学生的每次互动、讨论交流、或完成一个实验,不是针对某一个具体的事实问题进行探讨、讨论和交流，或者要得到的结论是学生早已知道的，这样追求形式的教学是低效的，甚至无效的。明确的互动目标是实现有效互动的前提。而教学过程中的师工互动则需要教师能充分发挥教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏

6、的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。主要表现在以下几个方面：1、善于因势利导根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在课堂教学中，教师应当达到举一反三,让学生有思考、检验、创新的过程。而不应该包办、直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的过程。例如：在《认识角》的探究中，学生在初步认识角之后，教师出示一个I古I定的角，然后讣学自主展示一个比它大的或小的角时，学生在老师的引导下得出角的大小与角两边的叉口有关系。2、善于随机应变马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，

7、教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此吋此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。例如：在讲解多位数的减法中，学生用竖式做“600-309”时，得出的是301,教师不宜马上指出学生的错误，教师应当随机应变引导学生用验算的方法来判断，从而使学生深入理解了验算的作用。这样机智的处理，使学生掌握了更多的知识。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。3、善于对症下药从学生实际岀发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如在学退位减的时候,让学生说岀不同的计算方法后

8、，重点让学生对退位减法竖式计算的理解，让学生重复说一