基于Moodle平台的网络课程学习活动设计

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基于M。od1c平台的网络课程学习活动设计中小学电教＞2009年第8期徐丹一、问题的提出通过对以往众多教育机构所开发的网络课程的研究，我们发现，现有的网络课程人多都是以学习内容为中心，以知识的学习为主，是一•种典型的课本搬家、课堂搬家的形式。这种形式的网络课程很难调动起学习者学习的兴趣，由于缺乏活动的设计和指导，学习者面对多种多样的学习资源会变得迷茫、无所适从而导致最终放弃。这人人降低了V习者学习的效率,同时人蚩的网络资源也得不到有效的应用。因此,在网络课程的开发与设计的过程中，仅仅提供学习环境和学习资源是远远不够的,它们不能够有效促进学习者的学习。我们应当重视学习活动的设计，提供学习过程小需耍的辅导和支持。学习者只有在具有有效学习活动设计的网络课程中才能够更好地进行个别化学习，才能够培养学习者的自主学习能力。市于Moodle网络课程平台能够提供丰富多样的活动工具，能够有效支持基于学习活动的网络课程设计，因此，该文以Moodle平台作为网络课程支撑平台，研究如何设计开发冇效的学习活动，为教师的个别化学习提供支撑。二、学习活动设计基本理论（一）建构主义学习理论建构主义的学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必婆的学习资料，通过意义建构的方式而获得。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们対事物的理解与个体的先前经验有关，新经验的建构是以7习者已有的经验为背景的，因此丰富学牛的经验系统就很有必要。那么，学习者的经验从何而来?杜威曾指出，个体的活动是他们经验的来源，正是在活动小个体形成对周围世界的认识与理解。活动的过程正是建构经验的过程，是学生与成人和同伴交往，认识周围环境，掌握社会文化历史经验的学习过程。由此可以看出，活动是学习者学习的必要条件。（二）活动理论活动理论是一个交义学科的理论,是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。活动理论将人类认识的起点和心理发展的过程放在活动上，认为人的心理发展（冇意识的学习）与外部实践活动是辩证统一的，活动不能在没有意识的情况下发生，意识也不能发生在活动情境之外。貝体來说活动理论包括：其一，活动系统的（actavitysystem）基本要索。活动系统包括主体、工具、客休、劳动分工、英同体和规则六个互动要素。它们之间的关系如图1所示： 主体/客体规则/Q动分工共同体源期刊网ql|l在活动系统屮，主体、工具和客体是核心耍索。也就是说所有活动都是以客体为导向，是山人类（主体）通过工具对客体进行改造来完成的。何种活动最终都产生一定的结呆，这种结果可以是物质的、精神的或符号的。人类的行为活动处于社会文化的情境脉络中。而在活动系统屮，规则、共同体和分工是对社会文化环境因素的描述。规则是指制约行动和在活动系统中交互作用的显性及隐性的规则、标准和习俗。共同体是山若T•个体和小组组成，他们共享客体并几口我建构以区别于其他的共同体。分丄是指共同体内合作成员横向的任务分配及活动系统内纵向的权力和地位的分配。其二，活动具冇层次结构。活动理论认为，活动包括II标导向的用以形成客体的行动层级：活动、行动和操作。活动是有意识的过程，包括一连冷的行动，行动又包括一连串的操作。在活动过程中，对活动、行动、操作三个层级的关注成了支持活动进行的重要条件。其三，活动以工具为中介。活动理论强调人类活动是通过工具实现的。工具是主体作用于客体的手段，它可以是转换过程中的任何东西。（三）以学习活动为中心的教学设计理论以学习活动为中心的教学设计理论充分体现了“以学习者为中心”的教育思想。该理论的内容主要有以下几个方面：其一，学习活动。学习活动是指学习者以及与之相关的学习群体（包括学习伙伴与教师）为了完成特定的学习目标而进行的操作总和。学习活动是学习者身心发展的源泉，因此学习活动的设计是教学设计的核心内容。其二，学习活动是教学设计的基木单位。学习活动是教学设计的基木单位，教学设计应该围绕着学习活动的设计而展开。这样教学设计理论便从早期的只关注教学策略的框架中摆脱出來，开始关注学习活动的任务设计、学习环境的设计以及V习活动的评价和监管规则的设计。其三，学习活动设计的要索。一个完整的学习活动包括以下一些要素：•学生要达到的学习目标。•活动任务。•学习的方式方法、操作步骤、交互方式和群体的组织方式。•学习成果。•活动监管规则，角色和职责规划。•学习评价。三、基于Moodle平台的网络课程学习活动设计在建构主义学习理论、活动理论和以学习活动为中心的教学设计理论的指导下，结合 Moodle平台的特点，我们提出在Moodle平台中学习活动的设计主要包括以下儿个方血：学习內容分析、学习者特征分析、学习冃标、设计活动任务、确定活动形式、选择活动工具、学习评价的设计。具体的设计步骤如图2所示：图2学习活动设计过程模式（一）学习内容分析在屮国的教育信息化进程中，信息技术与课程整合教学能力成为教师必须具备的基本技能，有效运用技术开展教学活动，教师需要在信息技术能力与教育技术能力方而得到全而的提高与发展。因此，我们将网络课程的设置分为教师信息技术能力课程与教师教育技术能力课程两大类。我们借鉴以往教师培训的经验以及网络课程设计的经验，依据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和联合国教科文组织制定的“教师信息和传播技术能力标准”，初步确定通过教学设计基础、情境教学法、探究教学法、概念图教学法、协作教学法等课程模块来开展教师教冇技术能力培训活动，希望教师通过学习这些信息化教学方法。能够在教学中很好的应用，从而提高教师的教育技术能力。同时，通过开展与教学紧密相关的信息技术能力课程，如：获取、组织、表达信息的能力、课件制作的能力、教学软件应用的能力以及如何利用信息工具进行高效教学的能力等方血的课程來提升教师的倍息技术教学应用能力。（二）学习者特征分析对学习者的分析主要从学习者的一般特征、学习者的学习起始能力、学习者的学习风格和学习者的学习动机四个方面來进行分析。参加本次课题研究的项目学校有兰州市城关区教育局所属的三所中小学和11•肃省临泽县教育局所属的五所中小学，参加培训的教师都是各个项冃学校的骨干教师。这些教师处于不同年龄段，分属于各个不同的学科，具冇不同的学习风格，在信息化教学能力方面有着很人的差别，但是这些教师都是一线学科教师，具有丰富的教学经验，具有极大的学习热情，更重要的是愿意通过这种培训活动来提高口己的信息化 教学能力。（三）确定学习目标学习活动是以H标为导向的，即学习活动是为了达到特定的学习冃标而设计的。在设计学习活动之前，设计者必须明确教学目标。我们在分析了教学内容和学习者特征的基础上,以当代著名的课程理论与教育研究专家安徳森等人于2001年在对布卢姆的教学S标分类长期研究的革础上提出的新的认知口标分类学为依据采确定学习冃标。新的认知冃标分类采用了知识纬度和认知过程纬度两个纬度（如表1所示）。知识纬度专指心理学对知识的分类，从具体到抽象分为事实性的、概念性的、程序性的和元认知的四类知识。认知过程纬度依据认知复杂程度主要分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个认知过程。在此基础上我们提出学习者学习不同类型知识所应达到的学习FI标，即对于事实性知识要求学习者达到记忆的层次，对于概念性知识达到理解、分析的层次，对于程序性知识达到应用的层次，对于元认知的知识达到评价、创造和分析的层次。（四）设计活动任务在学习活动的设计中，最为重要的是活动任务的设计。因为活动任务是所有其他活动要索的主导，此外，学习活动的任务必须与学习II标建立联系。活动任务是对学习FI标、活动内容、学习环境、学习方法和策略的描述。基于问题的学习活动屮的问题和研究性学习活动中的研究主题等都是典型的活动任务。活动任务主要从三个方面进行设计:任务情境的设计、学习过程的建议和任务成果的设计。1设计任务情境情境的创设能够有效地激发学习者学习的兴趣，使学习者以积极的态度投入学习。创设情境是活动任务设计的出发点，情境创设的合理M否是决定学习者是否能够积极地投入学习的重要因素。情境的类型有很多种，考虑到教师在平常的教学过程中积累了丰富的教学经验,所以我们在设计学习活动任务情境的时候主要采川了创设真实的课堂教学情境，这样就能够使教师从自身经验出发，更加积极的投入学习。2建议学习过程该网络课程的设计口的主要是为教师的个别化学习提供环境、资源和活动的支撑，所以教师是学习的主体，他们在进行自主学习的时候需要对学习过程冇一个全面的了解，这样教师才能够有目的有针对性地进行学习。因此，我们在设计学习活动的时候要对每一门课程的学习过程做一描述，最常用的方式是文字描述与图表描述，如在“概念图教学法”课程的活动一：“感知概念图教学法”活动中，我们用文字的形式描述学习过程，如图3所示： 表1认知目标分类知识维度认知过程维度记忆理解应用分析评价创造事实性知识▲概念性知识-▲△程序性知识1▲元认知知识△▲▲▲匹配△一般匹配3设计任务成果为了有效检测教师在Moodle平台中学习的效來。我们应当设计-•定的活动任务成果，让教师能够在完成一个学习活动Z后提交相应的任务成果。我们在Moodle平台中主要设计有两种任务成果：个人作品和小组协作作品。•个人作甜：这类成果主要由个人完成，它包括心得报告、作业等。•小组协作作品：这类成果由小组各成员协作完成。包括利用Wiki开展的小组协作，利用讨论区开展的针对某一主题或问题的谈论等。最后由各组纟fl长将协作完成的作品或谈论的绘终结果以小组作业的形式上传。(五)确定活动形式通过对Moodle平台的分析，我们可以总结出以下儿种常见的学习活动形式：阅读、交流讨论、分工协作、案例分析、反思、测试、LAMS等。(1)阅读。包括阅读文木资料和观看视频材料。在Moodle平台的网络课程屮，阅读的要素包括学习目标、学习指导(建议学习过程)、知识材料阅读、拓展知识材料(专题学习网站)以及在线测试。(2)交流讨论。学习者可以针对某个问题或主题，以小组或个人的形式进行同步或异步的交流讨论。Moodle平台屮的交流讨论活动包括主题的设置、主题相关材料、讨论和教师总结四个要素。(3)分工协作。要求学习者以小组的形式，分工协作完成某一学习任务。Moodle平台为学习者的协作学习提供了wild工具，小组成员根据活动任务的设计，共享各种资源，通过各自完成子任务并不断地在Wiki中修改完善，最终完成协作任务。(4)案例分析。案例分析能够培养学习者发现问题、分析问题、解决问题的能力，这同时也是学习者自主学习所必须的一项很重要的能力。我们在设计课程的过程中。以案例分析的方式来设计学习活动能够使教师更好地学握新的教学方法，在比较的过程中形成对新知识的理解。例如:我们在“教学设计基础”课程的活动一：“教学设计概述”活动中就以案例分析的方式來了解教学设计在(5)反思。反思性学习活动主要是在学习前利学习Z后进行的，这种学习活动主要是设计一定的主题或问题让学习者思考自己是如何做，从而通过反思改进自己的学习行为。我们在设计网络课程的过程中并没有在MoocUe平台小设计反思性学习活动，而是将学习者的反思活动设计到教师互动交流的平台(三人行一教师专业能力发展论坛)中。该论坛为教师提供了集交流、协作、共享、反思为一体的平台。(6)LAMSo即学习活动管理系统，LAMSI具白身就提供了多种活动工具。可用来设计学习活动序列。在这里所说的LAMS是指为Moodle平台整合Z后的一种学习活动形式。我 们在设计LAMS学习活动时，主要是利川LAMS学习活动工具來设计某一学习活动中的了活动，例如：在“概念图教学法”课程中的“概念图教学法的应用”活动就是利用LAMS设计一定的学习活动，从阳让学生通过完成LAMS序列来掌握概念图教学法在教学中的应用方法。如图5所示：以上介绍了Moodle平台屮7'、•种主要的活动形式，那么我们在进行网络课程设计的过程中主耍也是选择这六种活动形式，借助一定的活动工具来实现学习活动的设计。（六）选择活动工具Moodle平台屮的活动工具主要有讨论区、聊大、测验、作业、数据库、互动评价、Wiki、LAIMS、心得报告等。我们在选择活动工具的时候主要依据活动工具对不同学习活动形式的支持程度来进行选择。具体如表2所示：图3建议学习过程1.腐先M您66璘以下昭个粒学设计案例.籾那通过软学设计.在淳克越学过程中樓好地梵应了敦学目标・便負学过程更潟强・便具操作性、針时性、创it性.ilS恩考一个充!｛的彼学设计辻程国仮色含瞬箜基4：内容。a1.】枚学设计秦停h网上搜索.B1.2敎学设计案例，小菲谓吝九对FJ个狄学设计無例的分斬