构建小学英语自主、高效课堂教学模式的探索

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1、构建小学英语自主、高效课堂教学模式的探索当前小学英语教学中最突出的问题，具体分析起来，主要有：“教师教，学生听；教师读，学生学”的传统模式，忽视了师生双向交流、生生交流及学生与家长交流，教师控制较多，忽视学生的主体地位。过于注重语言知识传授，停留于教材表面，忽视语言实践，致使本来鲜活生动的英语变成一个个机械刻板的知识点，打击了学生学习英语的积极性。教学停留在机械的模仿阶段。只拘泥于课堂上的"Review——NewLesson——Practice——ClassClosing”，忽视学生学习实际情况的反馈、课外学习和交际的指导。只冇突破以“教材为中心，教师为中心，课堂为屮心”

2、的旧教学模式,关注全体学生，拓展学习英语和运用英语的渠道，鼓励和支持学生主动参与到课程资源的开发中来，才能培养新时代的英语人才，因此只有构建自主、高效的课堂教学模式才能突破现代课堂教学的难点，提高教学效率，让每个学生都能乐学、善学并能学有所获。针对上述问题，我在教学实践屮就如何培养学生的自主学习，自主发展能力，如何提高课堂教学效率等方面进行了研究和探索。一、注重“以人为木”，发挥学生主体作用。过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的冃的在于开发学生的潜力

3、，驱动英主体的发展机制，使Z成长、成熟。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学屮的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。1、新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此我们应多为学生创造思考的空间。这就耍求教师耍善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如我在执教“Asktheway”-内容吋，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的儿个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论(Group-work)，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与

4、教材中学生们的方法作比较。在学会技能Z后，还让学生联系木校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，还有的“AsktheW.C.”,气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。2.以合作小组为基木单位选择学习内容，制定学习目标，参加课堂汇报以及参与评价、接受奖励，实现生生互动，使学生由传统班级教学中的旁观者、接受者

5、变为教学活动的积极参与者，从成倍增长的参与机会中得到英语交际水平的提高。我把每课教学内容进行有机切割，由学习小组自主选择学习内容,让四人学习小组通过课堂汇报来呈现自己小组学习的内容，小组成员可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、利用唱歌、玩游戏等种种方式创设情景，以提高学生参与操练的积极性。3、放手让学生自主学习、自主发展。再通过课外自主探索学习，以表演小品、自编英语手抄报、展示英文作品等形式把所学内容在课堂上汇报。我们搜集“生活中的英语”，要求学生关注身边的英语，如:衣

6、服上的英语；本子上的英语；奥运会上的英语；商店的英文名等，用手中的彩色笔设计到本子上积累起來，并轮流在课前把自己学到的英语知识告诉其他同学，扩大学生的英语知识面和词汇量。4、调整对词汇学习的耍求。在词汇总量要求不变的前提下，允许学生口由选择四会单词，既减轻学生的负扌乂给学生平时合作学习带来更大的词汇空间。同时也可以通过评价手段鼓励学生掌握更多的词汇。5、要贯彻学生的主体参与性，教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按自己的意愿在“导演”的指导下去表演，使他们真正成为课堂教学的主体；教师还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都冇参加课堂操练的机

7、会；并充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生，要认识到学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能只用填鸭式的方法把知识填塞到学生的头脑中去。只冇发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲身体验和独立思考，才能取得良好的教学效果。二、要提高英语课堂效率、全而提高教学质量，应从宏观上看眼、微观上入手。（一）从宏观上着眼提高白身索质。1.掌握先进的教学理论。英语教学有-定的规律可循，外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现，作为一名英语教师只有学好并掌握这些理论，才