争吵教材分析

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1、《争吵》教材分析一、教材简说这篇课文用绕“我”和克莱谛Z间因本子被弄脏而发生争吵这件事，垂点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的冋忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性

2、特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和喑示。联系课文内容体会最斤一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。二、学习目标1.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独口、戒尺、既然”等词语。2.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。3.体会父亲说的话的含义，懂得同学Z间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。三、教学建议1.如果有条件的话，课前布置学生读一读《爱的教育》这本书。2.木课要求认的字比较多，可以用熟字带生字，或者在语言环境

3、里识记。如，“嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分别与“疾”“寺”“票”“躺”进行比较。有儿个字的读音容易弄错，也要加以强调。“嫉”读二声，不读四声；“哼”读hng,不读heng,意思是表示不满意或者不相信；“侍”读shi,不读Sio指导写字时要抓住难点，女n,“替”的第一个“夫”字的最后一笔曲捺变为点；“承”中间是三个短横，不能多写或少写；“缘”的右半部分是写好这个字的难点，要引导学生仔细观察笔画和笔顺：撇折，横撇，横，撇，弯钩，撇，撇，撇，捺，共九画，其屮第五画是弯钩，不是竖钩；“愤”要引导学生仔细观察字的右上部分；“戒”的笔顺是：一戒，部首是“戈

4、”，可以与“或”相比较,可以在复习旧知识的过程中加深印象；“既”的第七笔是，不是“I”。注意不要和“即”相混淆。3•整体感知课文时，可以采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。在学生交流的过程中，教师耍及时发现学生理解课文内容所存在的问题，有的放矢地进行指导。1.重点引导学生体会主人公的心理变化。课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，于是产生了报复的念头；“我

5、”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔£1己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗喑说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。教学时，可以联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文屮人物的这些心理变化。这一点，同《检阅》一课有相似Z处。2.结合重点词句的学习，指导有感情地朗读。女n,阴读怎样争吵的句段之前，可

6、以讨论：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过讨论，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。朗读“争吵后各有什么表现”的段落，可以先深入了解争吵后“我”的表现和克莱谛的表现。如，“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”读出后悔的语气；“我又记起父亲……这几个字怎么也说不出來”这一部分，读出矛盾的心理。再来看克莱谛的表现：“不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出來的不是愤怒，而是悲哀。”结合对“瞟”这个词语的理解，想想克莱谛这时在想些什么呢？他说“我在外边等着你”时，心里会想些什么呢？（一定是想着要怎样

7、和“我”重归于好）“我”说“我也等着你”时，乂会想些什么呢？（只是想到防御）课文屮以泡泡的形式提示：“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？”这是引导学生在关键的地方认真想一想。教学时耍引导学生认真思考这个问题，联系上下文两个主人公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心理状态也完全不同。学生对这个问题有了充分的认识Z后，才有可能把自己的体会通过朗读表现出来。“终于挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但要引导学生结合生活实际深入体会关

8、键词语表情达意的作用，还可以尝试着积累、运用，学习表达。1.在了解课文内容的基础上，引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让