幼儿园园本课程开发的理论和实践

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1、幼儿园园本课程开发的理论和实践文昌市幼儿园邢若2010年11月第一章幼儿园园本课程开发的背景•园本课程的历史回顾和发展必然性•◆幼儿园园本课程产生的历史背景我国基础教育课程改革的历程催生园本课程——我国历史上的三次幼儿园课程改革•20世纪20——30年代•背景：当时照搬外国模式的弊端•代表人物：陶行知、陈鹤琴为代表•研究：着手中国化、科学化的幼稚园课程研究。•实质：其实践应是园本课程的开发，是开端。80——90年代末的课程改革：•背景——•对外开放，学术交流背景；•各种课程思想和理论的影响——•皮亚杰的认知发展心理学、•布朗芬布伦纳

2、那的人类发展生态学、•泰勒的课程理论等、•苏联乌索娃的学前教学论等，•指导思想———•整体教育观、发展观、活动观、主体观、个体观等•国家的推动——规程颁布•实验研究——————•1983年南京《幼儿园综合教育结构的探讨》•1984年北京五幼和崇文二幼以常识为主《幼儿园综合教育实验》•1988——1992年，东北孙汀兰《整体优化课程实验》•1985年浙江湖州朱静怡的《发展幼儿能力课程》•1990——1995年上海仇佩英的《幼儿园情感课程研究》•1994年吴顽深的《生活、学习、做人》课程20世纪90年代末至今•背景——•1999年国家《

3、关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“三级课程体系——国家、地方、学校课程”。校本课程研究蓬勃理论著作、策略研究，发展。•园本课程研究在校本课程基础上开始研究——概念、特征、影响因素研究等。•2001年，虞永平等人的研究和概念首次出现在《学前教育研究》刊物上◆为什么要做园本课程——园本课程研究是历史发展的必然1、时代的要求、经济的发展的需要•长期以来，国家统一设置课程，但社会生活的民主化、经济体制的多元化、全球化趋势、教育的多元化发展方向，影响着幼儿园课程必须而且应该走向多元化和自主化、个性化。未来社会是信息化、网络化、国际

4、化、终身学习的社会，要求人才应是全面和谐发展，创新2、应试教育向素质教育的转变推动，带来教育价值观的转变，引发学前领域的变革，新思想、新课程模式出现3、幼儿园课程自身存在的问题分科课程的弊端——自主的园本课程第二章幼儿园园本课程开发概述•园本课程“姓什么”•“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一书中，意为“跑道（race-course）”。•根据这个定义，课程是指“学习的进程”，简称“学程”，即可指一门学程，也可指学校提供的所有学程。•在《中国百科全书教育》一书中，“课程”是指“所有学科（教学科目）的总和”，

5、或指“学生在教师指导下各种活动的总和。”•现代课程之父泰勒则把“学习经验”看作是课程的基本成份。•美国课程专家古德莱德等人则提出了五种不同的课程解释。•——————从不同的角度上就会有不同的课程定义，尽管它们或多或少地涉及到课程的某些本质，但也都存在明显的缺陷。即每一种课程定义都有其社会背景、认识论基础和方法论依据。（二）什么是幼儿园课程？１、幼儿园课程被理解为儿童在幼儿园所获得的一切经验。——张雪门、陈鹤琴等，定义这有较高的包容性，强调幼儿在幼儿园教育中实际得到的知识经验，重视幼儿个性需要及幼儿与环境的交互作用。但许多人认为这一定

6、范围过广，使得在实际中研究学习者的经验较困难，课程组织在实践中也难以掌握。•2、幼儿园课程就是学科——传统幼儿园课程的定义。1981年《纲要》为代表。这种课程观强调系统知识的价值和系统知识教学，这有利于幼儿园课程内容的统化选择和组织，但往往忽略了幼儿在幼儿园活动中所获的各种不同形式的经验以及不同幼儿个体成长的经历。•3、幼儿园课程是幼儿园教育活动的计划或方案————强调教育的意图，重视教育活动的设计，但往往忽略课程在实际操作中可能出现的各种教育影响，无力应对幼儿可能获得的不可预测的经验。。•4、幼儿园课程被定义为“一个结构好的框架。

7、”——全美幼教协会（NAEYC）和教育部幼教专家协会的一个联合声明（1991）•幼儿园课程是指“一种有组织的框架，它描述了儿童学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所承担的责任，以及教与学所发生的环境”•5、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。《幼儿园工作规程》强调这种教育活动是“有目的、有计划引导幼儿动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。——教育部“九五”期间，从课程设计和实施的角度。这一定义确定了幼儿园课程的动态性，是近年来较

8、流行的一种说法。。•综合之：是幼儿在幼儿园情境中与人、事、物交互作用所获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验，包含了教师预先计划的课程和教师与幼儿互动性生成的课程。••评价：从定义上看，幼儿园课程经历了从重教到重学，从静态到动态的一