语文课堂的评价语言

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1、语文课堂的评价语言课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。教师在课堂上的不同评价，学生就会有不同的表现、就会有非一般的情绪体验。新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，推动教学达到高潮。就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价

2、语言较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请座！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿

3、堂，下面就此谈几点粗浅的看法：一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“——听你的朗读真是一种享受!”“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”“——老师听了你的朗读都被感动了。”“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”“——多动听的声音啊，老

4、师觉得，你长大肯定能当一个主持人!”如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如：“——学贵有疑，这个问题问得好！”“——你能提出这个问题，真不简单！

5、”“——这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！”“——你的思维很敏锐，这个问题很有深度！”“——你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导

6、下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，你能给**同学打个‘求助电话’吗？”“——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”“——很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。曾听一位老师在上课时，先让

7、学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是七年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。

8、三、借助饱含深情的评价语