培养学生参与意识策略初探

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1、培养学生参与意识策略初探在小学数学教学屮，小学生的参与主要是指让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。陶行知说“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。英国军事理论家托?富勒说：“行动是知识特有的果实”。动手一干，完事一半。正如费尔巴哈所说：“嘴巧不如手巧，理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。”因此，教师要把精力放在为学生创设有趣的学习情境上，积极引导学生开展思维活动，增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。一、看课堂，探现状到小学数学课堂看一看，我们会发现：有时，老师问题一出，举手如林，一个说了，另一个再说，学生的回答有时是惊人的相似；冇时，教师提出问题后，出现的是一片沉

2、默，看学生目光游离。两个极端，问题不在学生，而在于我们没有很好地去把握学生的情况，设计的问题缺少障碍性或远离了学生的最近发展区。在节奏的把握上，缺少等待的时间，学生没有太多的思考机会，动手机会，参与率自然就低了。在评价机制上太过统一，没有因人而异，对优生褒奖太过，让慢生失却了竞争的信心，甘心当“倾听族”。问题的难度的两个极端，出现的是高耗低效；学生参与的两个极端，让两极分化，越拉越大。面对这样的现状，我们要研究文本，更要研究生本，了解、把握学生知识和思维的最近发展区，设计适中的问题和操作策略，让学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情绪状态，产生不足之感和探求之欲，从而打开学生的心扉

3、，充分调动学习的积极性，促使学生主动参与学习活动。面对不同的学牛，教师要正确把握学生真实的起点，及时调整课堂教学，让学生的学习真正成为在原有知识、经验基础上主动建构的过程。二、少复制，多理解传统的小学数学教学有太多的复制，照着例题一步一步地往前走，眼中只有文本，而无学生，新课程理念下的数学教学更多地强调依据文本，让学牛参与研究，产牛联想，回想出的事实、概念、命题、理论使学牛能在各自原有的基础上获得较好的发展。対所学知识意义的主动建构，是一个从“不平衡”到“平衡”的不断反复的过程。面对教材，我们学会换位思考，想象我是一名小学生会怎么来学，他们在参与的过程中，会有哪些困惑，他们与我们教师的

4、经验有什么不同，“顺学而导”，教师就要融通学生经验与成人经验的契合点。如：《3的倍数的特征》教学片断：教师试图让学生从一系列“是3的倍数”的数中发现3的倍数特征，而学生始终放不开“以个位上数的特征”來判断。其根本原因究竟是什么？从知识角度來看，学生学习3的倍数特征之前，刚刚学习了2、5的倍数特征，因此，当学生自然而然地把看“个位”迁移到3的倍数特征学习并发现这种方法无效时，学生表现出束手无策。如何帮助学生建构起对数的整除特征的整体认知？我们不妨追问一句：“为什么2、5的倍数特征只与它的个位有关？”进而引导学生参与到“拆数再除”的研究。小学生的数学学习过程是“自己对生活现象的解读”，“学

5、习数学”,耍让学生参与，我们提倡生活经验的“数学化”。数学化是数学教育的核心。例：《认识射线》教学片断：师：你在生活中看到过这样的射线吗？生1：手电筒射出的光是射线。生2：汽车车灯射出的光是射线。生3：太阳射出的光是射线。喷水枪射出的水也是射线。案例中学生对射线的认识显然是建立在自己的生活经验基础上的。应用弗赖登塔尔数学化的理论框架来看，教师充分调动了学生的住活经验，为横向的数学化提供了必要的条件。但正如我们所看到的，射出去的水、射出去的光没有获得必要的抽象,横向数学化不足。数学教学既提倡联系现实生活，又注重体现数学的本质和价值。过分偏向与现实生活的联系或片面讲解纯数学知识都不可能是成

6、功的教学。三、少空话，多动手数学知识总是渗透在实际生活中，只有联系实际，才容易激起学生的学习兴趣。教学中必须狠抓新旧知识连结点,在连结点上创设情境、设置悬念、引起矛盾冲突，从而激发学生求知欲望，使学生主动参与学习活动过程。教师要充分利用有限的时间，从学生的实际出的，抓住知识的本质属性，精心设计问题，为学牛营造成主动思维空间。要让学牛多动手操作实验，给学生提供感知和形成表象，然后引导学生通过分析找出研究对象的本质属性，从而形成概念。“轴对称图形”教学片断：1•拿岀一张彩纸，对折后描出“爱心”图的一半。2•让学试着剪出爱心图的另一半。3.让学生举出生活中的对称图形，如人体、建筑等。4•从文

7、本附页中剪图，折一折、比一比，看看你能发现什么。5•出示：等腰三角形、等腰梯形、正方形、正五边形、平行四边形、圆，并按顺序给图形编号。启发：这些平面图形中，哪些是轴对称图形？哪些不是轴对称图形？别忙着发言，先想一想，轴对称图形有什么特点？要知道一个图形是不是轴对称图形，可以怎样做？如果每位教师能把“做”数学思想引入课堂，指导教学，那么对素质教育、创新教育的成功开展是大冇裨益的。在教学屮，教师要为学生创设各种各样的情境，提供各种各样的活动，让学生