实施分层教学

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1、实施分层教学落实因材施教一、课标要求：«语文课程标准》中明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习和发展的主体，由于存在的客观差异性，造成对语文学习的兴趣、动机、方法、能力和效果等方面也存在差异。语文教学要尊重学生的个体差异，因材施教，实施分层教学是科学有效的方法。二、概念界定：经过我们年级组老师的讨论学习一致认为：因材施教即

2、：因，根据；材，资质；施，施加；教，教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。它出口《论语•为政》。分层教学是根据学生在教学过程中的并界给学生划分层次，并在教学目标、内容、方法等方面进行整体设计，分层制定教学目标，提出教学要求，采用不同的教学方法，鼓励学生选择适合自己的学习方式，在相互合作的基础上，促进学生都能得到最优发展的教学策略。三、理论依据1、分层教学符合人在发展过程中存在的个体差异。教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着

3、不同的差异，心理学称之为〃个体差异〃。分层教学就是针对学生在智力、非智力因索发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到和谐、有效的发展。2、分层教学符合因材施教的原则。我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育口标下，根据学生的个体差界特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际岀发，处理好集体教学与个别教学的关系、在面向大多数学生的前提下能够尽量照顾少数学生，并对学生的差异赋予不同

4、的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与捉高。这正是分层教学的目的所在。3、分层教学符合目标教学理论。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学口标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就耍求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在冃标导向卜•得到激励，主动学习，达到成功。4、分层教学符合新课标的要求。新课程理念倡导语文教学而向全体学生，尊重个性差异，倡导体验与参与的教学模式。依

5、据因材施教和可接受性原则，分层次教学符合新课标的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。一切为了学生的发展,全面地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况,客观冇效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。四、分层教学与因材施教的关系中国从孔夫了时代起就一直倡导“因材施教”，但儿千年來，万物都发生了变化,当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施教”却还是难解之题。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，是使因材施教落到实处的一种有效的方式。分层教学

6、，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。因此，因材施教是教学的目的，分层教学是实现因材施教的措施、方法和手段。五、分层教学因材施教的具体实施策略：（-）“备课”，要认真考虑分层口标教学法。备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑

7、做好两件事：1・要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心屮有数，往往大多数学生也各自心领神会，师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和口信心，而难以启齿，不好明确。耍实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次（当然这种分层，最好只让学

8、生木人知道，教师也要注意为他们保密）:同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂吋的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真止理解教师进行分层的冃的，不是置口己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。2.要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低