实施分层教学的尝试

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1、实施分层教学的尝试作者：郝艳芳由于各个学生的个性差异，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。学生之间的差异越来越大，如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，各学校都进行了积极的探索。目前来看，各种形式的分层次教学，成为解决这种差异、落实因材施教的最有效的方法。教师从实际出发，实施有差异的分层教学。是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会的需要。教师能更好的尊重学生的个别差异，照顾到各层次学生的求知需求，让学生各取所需，促进主动学习，启发自我创造。一、在备课中体现分层在备

2、课中教学目标的分层设置是实施分层教学的一个重要措施。综合考虑学生的智力和非智力因素，将学生分为优秀、一般、学习有困难的三个层次。在上《小彩笔》一课时，我采用分层的方式进行教学。我制订的教学目标一般有二至三个层次，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们跳一跳，摘一摘；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如在《小彩笔》这节课中，让学生们“说说你用小彩笔可以画什么？你也当一回小作者，按照书中的写法你也写一写你的小彩笔。”对于学习有困难的学生只要能说到你用小彩笔可以画什么,这样的一句

3、完整的话即可；而要求优秀的学生说出你用彩笔可以画什么颜色的什么，这样的一首小儿歌。描述较具体，发挥想象力。二、分层教学，照顾全体学生。小组合作学习是'‘分层教学”的重要实施措施之一，采用小组合作学习的方式能使学生在教师的组织下与小组成员互帮互学，共同提高。由于组内成员的家庭背景，社会经验等等的不同，学生处于不同的角色地位，学习优秀的学生总是滔滔不绝的发表意见，而其他学生总是坐在那里静静地听，这样，不利于中低层次学生学习，而且，还容易使这些学生产生甘愿做听众，不愿主动思考的习惯。小组合作学习也会仅仅变成一种纯粹的形式。在教学时，教师

4、就应避免这样的局面出现，多给中低层次的学生动手动脑的机会，在《小彩笔》一课教学中，教师让学生们用小彩笔画一画自己喜欢的图画，这样所有的同学都能完成一幅画。小组合作学习后，进行组内交流，每组可以选派一名代表汇报本组的意见。在代表汇报以后，教师可以追问“你们小组还有什么补充的吗？”以充分体现小组合作的结果，给其他成员以同样的机会。小组交流之后，教师就组织学生对小组学习的情况进行评价。例如：在学生完成一幅画后，再面向他人同学介绍自己的画，或是根据画编一个小故事，这时教师先请学生在小组内互相介绍，再推选代表向全班介绍，并请其他小组的同学给

5、予评价。以调动学生的学习积级性，增强小组的合作意识，让各层次的学生在小组的学习中都有所收获，进一步提高小组合作学习的质量。三、分层训练，在原有的水平上，使能力提高。语文课要进行语言文字的训练已成为广大教师的共识，首先是训练内容的分层，再次是训练的递进，在达到本层次基本的要求后，还可以尝试完成高一层次的训练。在《小彩笔》一课中联系说话时，教师要求高层次的学生多发挥想象能力，用上好词好句，把话说清说好。而鼓励中、低层次的学生说：“你能像他一样，向全班的小朋友介绍你的图画吗？”有了范例，中低层次的学生也能较好的完成训练内容。四、作业与评

6、价分层，尊重每一位学生作业要求分层设计，可以是学生更好地掌握知识，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实新课标的要求。在上完《小彩笔》一课后，让学生回家后可以用自己的画，或是把别人的画和自己的合起来编成一个故事，有能力的学生还可以把过程或是把故事写下来。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，对优秀的学生釆用高标准，严要求。在评价中，使每一个学生都找到自己的方向，鼓足信心，认真学习。