实施分层教育，促进学生最优发展-中职英语

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1、职业中学英语分层教学模式初探黄埔职业高级中学林柳明摘要：本文从素质教育、因材施教、个别差异、学生学习心理以及以教师为主导，学生为主体的教学原则等几方血阐述了分层次教学模式在课堂教学中的作用和对促进学牛最优发展的影响。关键词：索质教育分层个性差异因材施教主导作川主体作川素质教育是二I•一世纪中国教育的主题，就其实质而言，乃是一种发挥个性的教育。在诸多教育形式中，课堂教学是实施素质教育的主渠道。如何发挥好这个主渠道作用，优化课堂教学，促进学牛的最优发展，笔者结合实践认为，实施分层教学是一条有效的途径。从200

2、0年开始，笔者针对学校的实际，组织开展了分层教学模式的探讨，经过近三年的实践,初步形成了“区别对待差异，多元分层递进，以达到统一教学要求和个体优势发展为教学H标”的分层教学模式，这一模式基本体现了素质教育的“全体性、全而性、主动性和差异性”,对实现课堂教学的高效率和促进学牛基本素质的提高都收到了较好的效果。一、分层教学模式符合人在发展过程中客观存在的个别差异在人的发展过程屮，由于受遗传因素、家庭因索及社会环境的影响，必然存在各种差异,心理学称之为“个别差异”。这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学

3、习动机、兴趣、情感意志等方而的差异，分层教学模式能客观地把握学生层次，根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综合能力去评判，以动态发展的观点确定学生在各时期所处的层次，在教学中有的放矢，区别对待，有效地捉高了教学效果。如我校2000级的学生入学时英语会考成绩相差很大（见表一）。对职业学校的学生而言，各专业的学生都有白己的专业特长和专业爱好，对文化课的学习普遍不感兴趣，因此投入到英语学习的时间和粘力远不及专业课。一般来说，报读计算机专业的学生整体素质较高,他们各科的成绩较均衡，而且他们在专业学习过程中会接触

4、到许多英语的专业术语，这些学牛上进心强，学习口觉性高。而报读汽车、电子、幼师等专业的学牛，文化课基础普遍较低,这部分学生的理解能力和接受能力都较差，特别是汽车专业的学生，英语基础普遍差，对英语学习儿乎丧火了信心。在这种情况下，如果用“一刀切”的办法进行教学，教学效果不会体现出来。因此，我把2000级八个专业班的学生全部重新组合，按英语成绩高低及学生个人意愿和接受能力分成A、B、C、D四个层次进行教学，从而保证了基础好的学生的英语优势，提高屮下生学英语的兴趣。表一2000级学生入学成绩情况表分数段110分以

5、丄100—80分80—60分60—25分百分比20%10%40%30%二、分层次教学模式符合学生学习心理，有利于调动不同层次学生学习积极性学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识。分层次教学模式就是承认学生层次区别,在教学过程中，教师针对学生不同的个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力,设计不同层次的教学口标，运用不同的教学方法实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决着学习中的问题，从而激发学牛的求知欲，捉高学牛的学习口觉性。教师采川鼓励竞争的评价方式，符合学生的好胜心理

6、，更进一步引发学生内动力。同吋，教师一方而重点辅导中下生，为他们学习扫除了障碍，并及吋肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，促进了屮下生积极性上刃r另一方而，教师适当引导上等生,为他们进一步探索新知识指明方向，促进他们不停地向知识的新领域边迹，有利于上等生的不断进取。因此分层的教学不但发展学牛的智力因素，而且还充分重视学牛的非智力因素，使每个层次的学主均获得成功后的喜悦感，最大限度地调动学牛学习的兴趣和积极性，杜绝厌学现象的产牛。由于分层目标比较适合学生的学习准备水平，因而学生学习成功的可能性

7、会人人增加，让学生及时了解自己的学习效果，具有加强学生内部学习动机的作用。因此，在教学中，要注意根据教学目标对学生进行形成性评价。评价可在教学进程中进行，其方式多种多样，提问、朗读课文、角色扮演、课堂练习、家庭作业等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法，对C、D班学牛，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦。对B班学生采用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上。对A班学牛，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚

8、，更加努力拼搏。三、分层教学模式实现了“因材施教”，使每个学生的身心都健康发展因材施教是人公认的优秀传统教学原则之一，然而在传统的班级授课制屮，教师往往采取统一内容、统一耍求，统一迓度的“一刀切”办法实施教学，不利于因材施教，其结杲往往是教师讲得浅，使层次高的学生总感觉“吃不饱”或“吃不好”，而讲得深乂使层次较低的学牛“吃不了”，从而都对学习失去了兴趣，严重挫伤学生的自信心和积极性，形成恶性循环。而分层教学模式把因材丿施教提高