改变备课策略实施有效教学

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1、毕业论文I改变备课策略实施有效教学姓名：何源成班级：06级地理本科学号：060931025指导教师：罗先金内容摘要：教学的本质是以课程内容为屮介的师生双方教和学的共同活动。备课是课堂教学的前奏,教师是否按新课程理念的要求进行有效的备课是教师能否顺利开展新课程教学，落实新课程理念的前提。在新课程背景下，教师必须采用新的备课策略，坚持在课程标准的指导下熟读教材，理解教材，体验教材；在了解学生生活经验和学习准备的基础上制定教学冃标，选择教学策略，准备教学案例，预设教学问题，营造教学氛围。当然实施素质教冇

2、的关键是教师，实施教学的有效性。关键词：地理课堂教学备课有效教学地理课程目标包括知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方而，其中包括基本知识、学习技能、获取信息方法、表达与交流、兴趣审美、爱国主义教育以及可持续发展观念等。学校教育中课堂是教学主阵地。教学是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的-种沟通，教师与学生各白凭借白己的经验，用各白独特的精神表现形式，教学过程屮通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨、实现知识的共同拥有与个性的全面发展。怎么才能够通过地理课堂教学，高效达成以

3、上冃标，实现地理课堂有效教学呢？“凡事预则立，不预则废”、“台上一分种，台下十年功”，笔者认为抓好备课环节，是进行地理有效教学的关键，下面就其屮几个方面浅谈认识：一、研究课标，解读教材，体验教材。地理学科课程标准是地理教材编写、课堂教学和评价的岀发点与归宿。教师备课吋一定要先认真研读地理学科课程标准，分析地理学科课程标准如何体现《基础教育课程改革纲要》的精神，掌握地理学科课程标准对知识与技能、过程与方法、悄感、态度与价值观的具体要求，并以地理学科课程标准指导备课的全过程。只有将地理课程标准当成必备

4、的工具书伴随H己的教育教学行为的全过程，才能克服传统教V造成的思维定势，使备课过程和教学过程符合新课程的要求。如地理课程标准不再强求学科的系统性和完备性，在区域地理中大幅度减少了部门地理的内容，重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学冃标的内容。这就要求教师在教学时要重点把握各区域地理要索组合的突出特征，而不能面面俱到。地理教材是教师教学和学生学习的蓝木，是教学的一个例了，更是发展学生能力的重要媒介。作为导读身份先行阅读的教师不仅要读懂教材的语言，分析教材的内在逻辑结构，把握教材所承担的在发展学

5、生能力、人格、个性等方面的内涵，而且要对教材进行加工和再创造，把教材转化成接近学生的学材。因此，教师拿到新教材后，首先，要浏览一遍，对教材先有个大致的了解，然后再对每章节进行详细阅读，弄清教材每个知识点的呈现方式以及各个知识点Z间的逻辑关系。授后分析教材各知识点所承载的教育功能，判断教材所捉供的材料是否符合当地的实际，思考能否找到具启同样教疗功能但更符合当地实际的学习材料。如人教版《世界地理》下册P20设计了活动3“日本有很多火山，火山能给人类带来灾难，但是，在火山非活动期间，能够利用火山为人类造

6、福吗？”。因为我们生活周边没有这方而实例，农村学生的信息来源又佼少，导致学生无法讨论。我们就针对该活动旨在培养学生辩证对待自然灾害的冃标要求，结合我县地处沿海，学生对台风有亲身体验的事实，将活动内容改为：“台风对我们生活与生产有哪些利与弊”。新课程的有效备课要求教师克服只分析不体验、只书写不实践的纸上谈兵式的备课，强调教师要手脑并用，调动多种感官全身心投入。对于需要操作的教学内容，教师口己一定要先动手操作并探索更符合本地实际的活动方式。如在人教版《世界地理》上册安排了让学生“利用橡皮泥或泡沫塑料自

7、制等高线地形模型”的活动，如果教师课前能先动手操作，就会发现可以用更经济的材料替代橡皮泥，如农村地区可以用地瓜、面团等替代橡皮泥。同样在制作“地球仪”时，可以用苹果、柑桔等替代乒乓球。二、了解学生生活经验、学习准备、个体差异。学生的发展不是无中生有，而是将本求利，无本便无利。学生通过生活实际和各种媒体和渠道，己经了解了一些地理事物和现彖，甚至能够进行简单的分析和推理，积累了大量零散的地理知识。我们在备课的时候，就要预测他们已有的知识和水平，避免简单重复：也要充分考虑他们的兴趣爱好、心理特点等，便于

8、师生沟通交流。也要树立“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”这样的观念，既要备知识，更要备如何去“点燃的火把”。俗话说“人上一百，五颜六色”，学生在知识与认知水平和能力始终存在差异。教育是拯救弱者的事业，成长的孩子需要考验，更需要的是激励。只有尊重学生弟异，以人为本的教育才是科学民主的教育，成功的教育。因此，我们在备课的时候，还必须考虑后进生，如何引导激励参与，如何分层次授导、设计练习、设计捉问等等。如在学习人教版的八年级上册的《河流与湖泊》“外流河的水文特征时”