探究性学习课堂实施策略探析

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1、探究性学习课堂实施策略探析探究性学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验，从而学会分析、判断，增进思考力和创造力。因此在小学数学活动中，凡是学生能够探究得出来的知识教师不要直接告诉，学生能够独立操作的探究活动，教师不要代替，学生能够独立思考的问题，教师不要提示，应该给学生提供充分自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现。一、创设问题情境，激发学生探究兴趣著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种

2、需要特别强烈。”因此，教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。《数学课程标准》指出，要让学生"初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合所学的知识的技能解决问题，发展应用意识”。在学生的学习中，“问题”是使用频率最高的一个词，它的作用不容忽视。在教学中，教师应给学生留出自主探索空间，让学生最大限度地参与数学问题的提出、解决过程，享受学习的兴奋与快乐，使学生成为会思考、会创造的学习主人。案例：在《拔萝卜》一课中，一开课，老师就让学生观看动画片《白兔与黑兔》：白兔与黑兔爱劳动，他们种的萝卜丰收了，这天

3、，他们一起到田里拔萝卜。小白兔说：“我拔了36个萝卜”，小黑兔说：“我拔了23个萝卜”。（画面嘎然而止）师：小黑兔有几个问题想考考小白兔，猜一猜，小黑兔可能提出什么问题？生1（迫不及待地）：菜地里还有几个萝卜呢？生2：能知道菜地里原来有几个萝卜吗？生3：从画面上，我们看不到整块的菜地，但是小兔子很勤劳，一定种了许多的萝卜。生4：小黑兔一定会问：“小白兔，你比我多拔几个萝卜？”生5：也可能问：“我还要再拔几个萝卜，才能和小白兔你一样多？”生6：小黑兔可能问：'‘小白兔，你拔的萝卜是我的几倍？”师：这问题我们没学过，先把它存进问题银行吧！生7：如果我是小黑兔，我会问问大家：“

4、我和小白兔一共拔了几个萝卜？”生8：小黑兔会问：“小白兔，我比你少拔几个萝卜？”师：大家可真会发现问题，有办法解答这些问题吗？从以上的片断可以看出，数学与日常生活密不可分，数学既源于生活，又是生活的提炼与概括。老师用生动有趣的画面，带领学生走进熟悉的生活情境，学生的兴趣被唤醒，思维被激活，在这样的氛围中，学生根据同一情境主动发现了许多问题，大胆提出多种有价值的问题。在提出问题、解决问题的过程中，学生学习的数学接近于实际生活，他们收集、处理信息的能力得到了提髙，学生的主体地位得到了落实。二、优化教学方法，培养学生探究习惯《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，

5、有趣的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现，应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学活动如果只局限于“数、式及其运算”和“平面几何与证明”的题型训练，将导致模仿与记忆。动手、动口、动脑才能使学生有效地学习。探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。探究学习要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时间和空间，为

6、学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将数学的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。三、设计探究问题，引导学生自主探究新教材注重数学与生活的联系，注重让学生学会运用数学的思维方式去观察和分析现实生活，这就要求老师培养和激发学生的问题意识，让学生在发现、提出数学问题的过程中，感受到数学就在自己身边，进而产生分析、解决问题的强烈愿望。在知识的探究中，教师要设计一些探究性问题。探究的问题必须有挑战性，能激发学生学习的动机和兴趣，对学生有强烈的吸引力，但不能轻易就知道结论。问题的大小也要适度，既不能一步就解决，也不能过于笼统、涉及面过大。

7、这就需要从实际出发，可以直接提出课堂教学的终极性目标，也可以分阶段提出几个阶段性目标，最终探索出终极性目标，这样更有利于学生去主动探究。四、联系生活实际，提高学生探究能力探究性学习非常强调学习与学生现实生活联系的重要性，客观真实的问题解决的探索性与开放性，以及学习情境中丰富的体验性。也就是强调要联系实际，加强实践活动。为此，教师要把数学知识与生活实际紧密联系起来，要经常有目的、有计划地组织学生参与具有生活背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，根据生活中的事物提出一些数学问题，使学生体验到用数学知识解