浅谈现代教师走进教育科研

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1、浅谈现代教师走进教育科研•玉环县玉城中学刘瑞东引言教育科学研究是指人们运用科学的方法对教育问题进行观测、分析和了解,从而发现教育现象之间本质联系与规律的认识过程。教育科学研究所探索的问题可以分两种类型：即教育事实与教育理论。就学校教育研究层面而言，在传统的观念中教育科研是少数专家的事情，是教育专家的职责与义务，而与广大的一线教育工作者无缘或是无关紧要。然而近二十年的大量事实证明：教育科学研究离不开一线教育工作者的积极参与和支持，在“九五”国家级立项的教育科学研究项目中，有相当一部分项目是由一线教育工作者主持或积极参与的,并且有相当一部分研究成果具有很强的教育教学可操作性和良好的推广性

2、。同时，越来越多的教育专家及教育界的有识之士也倍感当前我国教育科研的“高调性”（即理论层面与当前我国的教育实践层面相脱离）。因而，这就需要群众性的教育科研，更需要一线教师的积极参与，与其他各方面的教育科学研究人员，共同建构现代教育科研的多维研究体系。同时，这对于一线的教育工作者来说，既是机遇又是挑战。现代教师走近教育科学研究的必要性1、现代教育改革对教师的要求在我国由于社会以及历史等客观因素的缘故，人们赋予“教师”的含义在不同的历史阶段具有不同的意义。例如：在孔子时代，“教师”是先生、是先哲，是智慧的化身；在韩愈时代，人们赋予“教师”的意义是“师者，所以传道授业解惑也”。同时教师更是

3、文化权威的象征。在信息社会的教育里，传统“教师”的意义随着时代的发展正在受到严峻的挑战，现代科学文化知识的迅猛增长，教师原有的知识也在不断的老化，其次，随着科技的进步学生获取信息的通道不仅仅来自学校的教师，学生也是文化资源的拥有者，再次，在提倡教育个体社会化和教育社会个性化的今天，教育要求培养的是具有创新精神和实践能力的、具有千差万别个性差异的学生。所有这些都要求教师改变原有教书匠的刻板形象，并且要能够自觉地参与到教育改革中去，改革教育教学理念,自觉地将经验认识提升到理论层次，在新的历史时期成为新文化的创造者、推动者和创新者。2001年6月13H,《中共中央国务院关于深化教育改革全面

4、推进素质教育的决定》阐一52_玉环教育硕浅谈现代教师走进教育科研士联谊会会刊明了素质教育的目标和要求，提出了一系列深化改革落实素质教育的措施。根据教育学原理不难理解，深化改革落实素质教育的立足点不是在“学生”、也不是在“教育影响”这两个因素，而重在于“教师”这个因素。因此从这个层面上讲，要完成我国的教育改革的任务，就必须要有奋战在教育一线的教师的参加。“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改正教学，或如何能够满足课程计划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”面对知识经济的挑战，具体到每个中小学教师而言，最重要

5、的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，了解先进的教育理念。只有如此，才能用先进的教育教学理念指导实践。有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。2、现代教师职业角色的需要教师职业是一种专业性的、以教书育人为职责的职业，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。现代教师除了应该具有传统的职业角色外，社会还要求教师具备一定教育研究能力。在一些发达的西方国家更是把教师的职业角色上升到了“教师即研究者”的层面,在我国也正被越来越多的教育界人士所接受与认可。因而从这这个层面上讲，教师如何能更好地适应这职业角色的转变，

6、这直接或间接地影响着我国教育事业的发展，也必将引导我国教育改革发展的进程的方向。从微观层面上讲，在学校教育、教学和管理的一切工作中，都存在大量的可研究、探讨的教育问题，都迫切需要教师的积极参与。需要教师转换重在“授业解惑”的传统的职业角色。在新形势下，为了适应现代教育的总体要求，教育理念正悄然地发生着变化一“以教为本”转变为“以学为本”；学生的角色由原来的“受教育者”转变成为“学习者”:教师的角色也由原来的“传授者”转变成为“教育者”。教育为学生服务，一切为了学生。因此，在这种新教育理念的指导下，在这种新型的师生关系中，教师就应该且必须转换原有的职业角色，认真研究教育、研究教学、研究

7、学生。勇于创新、探寻新形势下的基础教育所面临的问题，积极地、自觉地参与到教育教学的科学研究中来。3、提升教师自身素养的需要传统的教学制度曾一度地把教师当作传授知识的容器。教师脱离当前的科学倾向，很少甚至没有研究与发现、创新的机会，教学使得教师越来越平庸，越来越没有“教育气”。一个原本是本科毕业的教育专业毕业的教师，在中学当了几年教师之后，由于缺乏研究、缺乏反思；缺乏研究的态度等，没能及时地把大学时期所学的教育教学理论知识、教育心理学知识自觉地运用到自己的实