初中历史教学中史料的运用

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1、初中历史教学中史料的运用一、史料的运用要“适时”所谓适时,是指补充史料要抓住时机,不能是心血来潮或是随心所欲,而是应从教材木身出发,依据教材围绕教学目标思考分析:(1)这些史料是否具有真实性、可靠性?(2)在课堂教学中该史料的运用是否能帮助学生分析问题解决问题,从而实现学习内容的突破和学习能力的提升?适时地运用史料,有效地避免了教师给出结论,学生死记硬背的弊病,从而促进学生创造性思维能力的深化。这就要求在史料运用时一定要找准切入点,该补时则补。如在讲述《宋金南北对峙》一课,分析宋高宗和秦桧为何要杀害岳飞?这一问

2、题时,由于教材屮对于该事件介绍的非常少,学生凭借以往的了解误认为岳飞是秦桧一手策划害死的,还有些学生受一些影视剧的影响,又认为秦桧是当时金派冋的奸细,宋金要议和的前提是要处死岳飞。岳飞英勇抗击金军南下,保卫家园,希图北上收复失地,确实令人佩服和尊敬,然而历史应是真实的存在,不以个人的情感为转移,如何正确的解决这一问题,形成正确的历史价值观成为本课能力培养的一个重点。为此,提供一段明朝史学家文征明《满江红》里的一段材料:“辽不念,中原蹙;岂不惜,徽钦辱。但徽钦既返,此身何属。千古休夸南渡错,当时自怕中原复。笑区区

3、一桧亦何能,逢其欲。”学生通过阅读这段材料,依据材料再来分析这一问题时,便能更客观的对这一事件进行分析、评价,在此基础上教师进行总结评述,让学生在阅读史料的基础上去真正的感知历史,了解历史,体味历史。二、史料的运用要“适量”史料的选择要依据“论从史出”,服务于课堂,服务于学生的学习,因此初中课堂的四十分钟时间内,史料的选择要精益求精,不多不少,服务于课堂却又不喧宾夺主。因此,教师在补充史料是一定要去粗取精、去伪存真筛选有效的信息。如在讲述七下《繁荣的宋元文化》一课时,对于《资治通鉴》一书的评价和历史价值,学生仅

4、仅停留在教材中的文字介绍而无法真正理解,但是对于《资治通鉴》一书的评价和阐述又非常的多,因此适当的选择三则史料跟材料,便于学牛理解。一则是宋神宗命名《资治通鉴》的用意“监于往事,有资於治道”,一则是清史学家王鸣盛的一段评价“此天地间必不可无之书,亦学者不可不读之书也”,一则是毛泽东对于《资治通鉴》评价的节选“《通鉴》里写战争,真是写的神釆飞扬,传神的很,充满了辩证法”。出示从宋代到清代到现代三位有名人物对于《资治通鉴》的评价,让学生真正感受到这本史书于古于今的价值和意义,比起单纯的记忆书本语言更加的贴近历史。在

5、比较《史记》与《资治通鉴》两本史书时,单纯的说两本书一本是纪传体通史,一本是编年体通史不能很好的让学生理解掌握,因此分别选取了两本史书的几段史料,《史记》中的“秦始皇帝者,名为政,姓赵氏。年十三岁,庄襄王死,政代立为秦王。王年少,初即位,委国事大臣。……高祖为人,隆准而龙颜,美须髯,左股有七十二黑了。仁而爱人,喜施,意豁如也”,《资治通鉴》中的”始皇帝二十一年(公元前226年)令杀太子丹以献。丹匿衍水中,燕土使使斩丹,欲以献土,土复进兵攻之……炀皇帝大业九年(公元613年)发丁男十万城大兴……太宗贞观二年(公元

6、628年)西突厥兵败,臣服唐朝”。通过两部史书中的史料,学生直观的了解了纪传体与编年体史书的不同,言简意赅,记忆深刻,乂不乏枯燥。适量的史料帮助学生消化理解教材内较难理解的部分,真实的面对历史,更能感知历史的真谛。三、史料的选取要“适度”所谓适度,就是指在选择史料时要依据初中生认知水平,要结合学情,难易适中,删繁就简。并且选择的史料能够有效的辅助学生的课堂学习,对历史的了解能够更直观,更深入。如在讲述七下《统一多民族国家的巩固和发展》一课,本身课的内容较多,加之属于民族政治范畴,学牛理解起来较难,而全课内容也都

7、是重点和难点,因此必须运用恰的史料将这一部分的历史深入浅出的展现出来,便于学生学习。为此在几个学习环节中补充了一些相应的史料。一是提供了相应的图片资料,如《清平定准卩葛尔卷局部图》,五世达赖喇嘛印、五世班禅印、驻藏大臣令牌、金奔巴瓶等图片,19514年西藏和平解放图,1965年西藏自治区第一次代表大会图等,通过图片资料再现历史,让学牛对于西藏、新疆的历史有了更直观的了解。在探究清朝为何能够快速平定大小合作叛乱,教材中提供的信息相对较少,也不全而,因此为学生提供一定的相关资料“大小和卓残酷地压迫维吾尔族人民,“兵

8、饷、徭役繁兴,供给稍迟,家立破……民脂殆竭”(《平定准卩葛尔方略》前编卷15)。人民苦不堪言,纷纷逃亡。”和“清军激战四昼夜,杀敌千余人。提督戸斌中枪捐耿,临终前还鼓励将士们奋勇杀敌。”适当提供较通俗易懂的原始史料,一方面培养学生阅读史料的能力,同时也培养了学生的历史情操。那么在这…课屮讲到西藏自古以来就是中国的一部分,在历史上,清朝釆取一系列措施加强统治,在现代中央政府设立口治区,享

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