群体心理在品德教育中的运用

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1、群体心理在品德教育中的运用一、群体心理概念与功能（一）正式群体的心理功能1.群体的归属感功能群体归属感就心理学的角度来理解其实是群体成员的一种社会交往的需要，在这种需要的背后隐藏的是成员希望有一个组织能够接纳自己，这是人的一种基木需要，这种需要的满足可以获得心理的安全感和归属感。[2]大学牛处在人际交往的发展时期，尤其对群体的需要情绪激烈，归属于一个群体对学生的成长是有好处的，这样可以降低大学生离家在外的孤独感和不安全感。在一定的群体内部，大学生也可以培养自己独立处理问题的能力，在与群体成员有意见不一致的时候，某些群体的规范和约束也会自觉地发挥作用，保护好群体

2、内部每一个成员的利益，提升群体成员的心理归属感。2.群体的认同感功能大学生参与的各种各样的群体，在群体内部成员都具有欣赏和吸引其他成员的心理需要，这是因为每一个成员参与群体的时候都是出于相同的兴趣、爱好，这样就使得大学生在群体活动中更容易得到群体的认同和肯定。也许正是群体冇这样的心理功能，才会用一种几近无形但很强大的力量，吸引着一批乂一批的大学生参与进来，在自发和主动中，追寻自己的梦想与执着。3.群体的教育感功能群体的教育感就是指群体在发展过程中，出于对群体冃标的追求，要求群体成员按照群体的规范行动，使群体成员的心理受到影响，起到教育的作用。“身教胜于言教”，

3、大学生相互之间的这种沟通与交流，在不自不觉中都会对对方产牛影响，起到教育的作用，优化大学牛的心理及其行为。(二)非正式群体的心理功能大学生源于不同的地方，有着不同的个性，当多种需要在正式群体中得不到满足时，就会很自然地形成某种非止式群体。可见，非止式群体在大学生生活中是很有必要存在的，而且対大学生的成长来说也是“鱼和熊掌不可兼得”，既冇积极作用，也冇消极作用。1.积极的作用(1)控制的作用非正式群体对其成员的控制主要通过不成文的行为规范而起作用，而不是借助于奖励和惩罚的手段达到。非正式群体自觉地遵守这种规范，表现出高度的行为标准化和模式化。这种控制作用不是一种

4、客观的压力，而是一种自觉的力量，即自己控制、约束自己。(2)改造的作用非正式群体的成员犯了错误，往往会自发地引起“良心”的责备，感到对不起“兄弟们”，于是产生了忏悔感，自觉改造与群体不一致的行为。而正式群体的成员犯了错误，起初可能会推卸责任，埋怨别人，后来，在群体的压力下，可能勉强承认错误，但要彻底改正错误，还需耍一个过程。(3)激励的作用非止式群体的成员具有强烈的群体观念和信念，容易受到群休的鞭策。例如，有的成员在正式群体中甘心落后，而在非正式群体中则不甘示弱；对于某项工作的动员，有的成员在正式群体中无动于衷，而在非正式群体中只要“核心”人物一声令下，他们就

5、会立即行动起来。1.消极的作用(1)影响学习的负面作用大学生如果参与较多的非正式群体，就会对学习有所影响。学生的主要任务是学习，如果过多地参与群体活动，会在一定程度上影响学习。由于大学生的学习是以自己学习为主，首先在时间上要有所保证，参与太多的社团活动，势必会占用太多的时间，影响学业。⑵扩散和传播小道消息的负面作用山于在非正式群体内部，成员大部分是具有共同的兴趣和爱好，大家所了解的信息或涉及的领域基本相同。当有一些正面的或负面的信息产生时，由于成员对相关信息的浓烈兴趣，就会在群体内部加以传播，有时候容易传播不切实际的小道消息，造成一些误会，不利于群体的团结与发

6、展。(3)产生对正式群体抵触的负面作用大学生所处的年龄段，相对来说心理的发展还不是特别稳定,有时候在现实生活中的一些情绪的波动，总想找一个可以渲泄的地方，这时，他们就会选择在非正式群体中获得成员的同情，得到情感的支持，这样容易产生小团体倾向，似乎是在找寻到一种依靠，久而久之就会对正式群体或其领导形成抵触情绪，影响良好校风、学风的形成。二、群体心理对大学生思想品德教育的影响每一个群体都有其特定的目标，达成目标就是群体的基本任务。在群体目标的指引下，其成员分工协作，相互激励，共同努力，克服困难，达成冃标。心理学研究证明，一个群体成员合作的力量大于与该群体人数相同的

7、一些个人单独发挥作用的力量总和。但是，一个群体对群体成员的心理都会冇一定的影响。比如，群体成员希望在群体内部获得个人不会感到孤独和恐惧的安全感;获得友谊、爱情、支持等；获得相互尊重;在群体中能交流思想，I办力合作，使个人的丁作获得支持;来完成自己难以完成的工作,并取得一定成就。［4］大学所在的群体同样也会对学生们产生一定的影响。学生在群体内部也是希望受到重视和尊重，对大学生思想品德教育来说，群体心理会主要冇如下影响：（一）群体规范运用在大学生思想品德教育中，会使大学生形成一定的从众行为在大学生思想品德教育中，要发挥优秀学生的作用，让学生带动学生，在班级内部形成

8、一定的优良学风、班风，激发英他同学的学