化学教学中创新思维方法的探究

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1、化学教学中创新思维方法的探究上海市兴陇中学虞汉康上海由普通屮小学课程方案在全由轰轰烈烈地展开，为了贯彻落实《课程方案》小以培养学生的创新精神和实践能力为重点，因此，我在化学教学屮如何对初三学生创新思维方法培养进行探究。一、更新教学观念，化学教学与科学学习方法紧密联系造成一种宽松的教学氛围。初学化学的学生普遍对化学现象存在好奇心，对化学实验尤其感兴趣，但不少学生的学习兴趣容易停留在对化学实验现象的满足，缺乏探究化学原理的自觉性，更是对化学概念形成满足于一知半解。这是由于学生从少年期向青年期过渡时期，是一个半幼稚，半成熟的时期、是独立性与依赖性、自觉性与被动性、错综矛盾■的时期。一旦进入理论性较强

2、，实验安排较少或不易安排实验内容的学习时，容易感到枯燥，学习兴趣减退，再则对化学原理学习习惯于机械记忆，死记硬背，将不同的概念孤立对待，影响了理解概念,因概念造成化学学习技能上的困难。因此，在教学过程屮，必须积极创设宽松，富于活动的教学氛围。在教学中要重视师生的情感交流，加强非智力I大I素的培养，采用亲切的语调，期待的目光，鼓励等方法，增强情感交流，我探究方法如下：1、情感调节，多活动，少灌输教学方法要多样化，要因人而异，因课而异，因班而异，充分利用现代化的手段优化课堂教学的形式。必须对全班每个学生提供大致相等的思维训练吋间，特别耍偏爱学习不良的学生给予必耍机会，以解脱这些学生思想上的压力，并

3、且在对他们的评价上要充分肯定，点滴独创性或思维的火花，让他们看到自己的聪明才智，增强自信心，不断获取成功的体验。曾记得，在某初三班级讲解一氧化碳述原氧化铜演示实验课时，实验操作步骤与氢气还原氧化铜相似，学生讨论的热点“一氧化碳还原氧化铜待反应完毕后继续通入一氧化碳气体，尾气排放空气中造成环境污染，如何处理尾气的排放！”由于师生Z间的情感调节，学生参于课上活动多了，拓宽了化学知识面，把己学到的知识迁移到新课知识面上获得成功。2、以情激思，情意共鸣，思维活跃教学屮教师要创设多种多样的教学形式，营造活泼愉悦的教学氛围,教师对学生思维成果的显示耍有足够信心，防止急躁情绪引起对学生思维火花的抑制，教师提

4、出问题后，学生思维往往出现两个高潮。第一高潮，往往是一般解答与设想，但仍有学生进行第二高潮的思维，而第二高潮的思维往往具有不同程度的创新意识，为此教师不要轻率终止学生思维，更不要为了赶进度而过早抛出结论。在课堂教学屮能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手。教师要真情实感为学生创造“激思”的环境，比如，讲解复分解反应吋“两种化合物互相交换成分，如果生成物中有沉淀或者气体，或者水生成，则复分解反应就可以发生”话音刚落，学生便开始议论起来，“气体”“水”可以理解，“沉淀”真难以理解。虽然书上部分酸、碱和盐的溶解性表可查阅，但是怎

5、样能方便地记住此表呢？学生议论开了，思考，表述，归纳，最后用七字五句总结了酸、碱、盐溶解性表。“镀，钾，钠，盐，个个溶，硝酸盐类也相同,硫酸（盐）除了顿，钙，银，盐酸（盐）去了氯化银，碳酸盐类记三个（钱，钾，钠）”师生之间，学生之间造成情意共鸣沟通，信息反馈畅通,思维活跃流动的创新思维。3、情感交融，教学民主，激发求知欲课堂教学方法的活泼多样是耍营造一种能够使学生，心情愉悦的学习氛围，师生情感的交流。师生情感的交流都可以借助优良的教学方法得以实现，学生不会感到紧张，沉闷，即时在教学中，当学生的思维成果越出了教学设计和期望轨道时，也不能采用严厉的语旬训斥学生，更不能用语言來冷谈挖苦学生，应宽宏大

6、度，肯定学生的创新思维火花，积极引导给予鼓励，发扬“教学民主”，做到教学相长，耍求教师在教学中学会满足学生的尊重需求，理解需求，依恋需求，多鼓励，少批评，使学生能掌握运用已有的知识，发展智能的过程小进行，问题一思维一解决的思维活动。二、创新思维活动的积极性与问题的产生，解决是紧密相连的，在化学教学中培养学生创新思维。思维总是由问题所引起的，有了问题就要去思维去解决，所谓培养学生创新思维，就是在教师的启迪和引导下，掌握运用已有的知识技能，发展智能的过程小进行创新的思维活动。在教学小从以下几方而着手作些探索：1、带着问题，激发兴趣设置问题情景，激发学生对化学实验兴趣，在实验过程中启发学生提出问题，

7、提示假设，检验假设达到学生科学态度和科学思考力。例如:“实验室制取二氧化碳实验教学屮创设问题情景”为什么只用盐酸而不用硫酸？盐酸、硫酸是两种常见的酸，为什么硫酸不能取代盐酸呢？在教师的设问下学生产生了疑惑和好奇，探究的热情一下子被激发出来，通过动手、动脑在实验中找到答案。实验教学中设问人致有四种类型：一是判断问题（例如设问“对不对”、“是不是”）这类问题难以激发创新。二是叙述类（例如设问“是什么”