对新课标的几点认识

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1、对新课标的几点认识张兴俊山东省潍坊第一中学各位领导各位老师：你们好。我作为课改实验区的一名教师，有幸参加了新课程物理教学，一年来参加了多次新课程培训研讨会，在探索和反思中不断改进教学，下面谈一下自己的粗浅认识、做法和体会。一、一年来的做法与体会刚刚步入高一的学生又开始了新一轮的学习与生活。当我们面对这些学生时，应该怎样去把高中物理知识教授给他们，让他们从容面对新的挑战？（一）、做好初、高中物理的衔接高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是

2、“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理

3、和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。刚从初中升到高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好与初中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶，使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。1、注意新旧知识的同化与顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应

4、了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识同化新知识，降低高中物理学习的台阶。许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度、位移和加速度除了有大小还有

5、方向，是矢量。与旧教材不同，新教材将日常生活中经常见到的运动放到了第一章，而把比较抽象的力放到了第三章，这是学生第一次遇到矢量这个概念。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系，选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法，用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。在后面学习力的平行四边形定则时，又可以和位移做比较，以加深对矢量运算的理解。2.加强直观教学高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化，比如质点模型、点电荷模型，理想气体等。初

6、中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，很难想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些生活实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念。同时让同学们认识到，抓主要矛盾，忽略次要矛盾，由浅入深，从简单到复杂，是认知科学规律的常用方法。3.加强解题方法和技巧的指导具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”和“整体法”。当不涉当不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同时，用“整体法”简便。当要求解各物体之间的相互作用力时，就要用到“隔离法”。刚从初中升上高中的学

7、生，常常是上课听得懂、课本看得明白，但就是不会用，一解题就错。这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。高中物理题目类型多，方法灵活，用到数学的知识较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去，先让学生做，引导他们积极的地想办法解决。鼓励他们多思考，多讨论。一些有难度的题目上，学生常常争论得面红耳赤，互不相让，到上习题课时，学生们就特别专心，就算一些题目课前没有做出来，但由于课前他们已经将题目思考过，所以上课也特别容易理解和听得懂。还要