新地理教材的

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1、新地理教材的理论与实践探索一、新课程理念的挑战二、地理教材改革突破口的选择及教材结构和呈现方式的创新三、教材的主要特点一、新课程理念的挑战新课程观新教材观新教学观课程观：以学生发展为本以学科为中心——课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。以促进学生发展为中心——课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。以学生发展为本跳出过分注重以学科体系架构的框框跳出过分注重以传承知识为主的

2、框框从公民教育角度构建教材的宏观框架从方法论的角度构建教材的微观结构体现教育向学生生活的世界回归规范性——教材具有特殊的教学规定性内容的规范（依据课程标准，减少无效的“信息单位”）文字的规范（减少学术概念的出现）逻辑结构的规范（内容杂而不乱，形散神聚）工具性——教材具有辅助教学的功能有助于引导教学有利于培养能力有益于实践活动成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动。教材观：强调教材的规范性和工具性新教材的调整要点直白地表达概念、观点、结论等各种信息注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情

3、境无关采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。教学观：改变学生的学习方式改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。——基础教育课程改革六大目标之一自主学习建立在自我意识发展基础上的能学建立在学生具有内在学习动机基础上的想学建立在

4、学生掌握了一定学习策略基础上的会学建立在意志努力基础上的坚持学二、地理教材改革的突破口及教材结构和呈现方式的创新教学内容编排的探究性教学内容表达的多样化教学内容选择的有用性教材语言的通俗化改变学生的学习方式——自主学习中国地理总论分论从世界看中国中国的自然环境中国的自然资源中国的经济发展中国的地理差异（四大地理区域）认识省级行政区（北京香港和澳门台湾新疆）认识省内区域（珠江三角洲西双版纳）认识跨省区域（黄土高原长江沿江地带）走向世界的中国选择教学内容的基本原则满足基本要求把《地理课程标准》的内容标准逐一分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教材对课程标准

5、的验证性。突出学习方法寻求更多地展示学习地理的方法，而不过分强调对地理知识“量”上的把握。强调探究：基本的地理规律地理要素之间的相互关系区域发展的主导因素精选区域：对世界和中国区域的选择，不追求“量”，而要求“质”（特色）例1七年级上册对气候类型内容的设计(地理规律）目标设定：认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素。内容设计：从与天气的对比和人们的感受中体会什么是气候阅读气候类型图，了解世界气候是有差异的找规律、析原因：影响热带和寒带气候差异的主要因素是纬度位置影响亚欧大陆中纬度地区东西向气候差异的主要因素是海陆位置影响山地迎风坡和背风坡降水差

6、异的主要因素是地形不逐一讲述气候类型不要求记忆气候类型的名称某些气候类型的特点分散到有关区域中讲述例2七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之间的联系）目标设定：了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因内容设计：从欧洲人的饮食结构引入地处中纬度大陆西岸的地理位置温带海洋性气候以平原为主的地形多汁牧草，草场广布畜牧业发达例3八年级下册区域的选择（区域特色）第六章认识省级区域第一节全国政治文化中心——北京第二节特别行政区——香港和澳门第三节祖国的神圣领土——台湾省第四节西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区第七章认识省内区域第一节面向海洋的开放地区——珠江三角洲第二节

7、西南边陲的特色旅游区——西双版纳第八章认识跨省区域第一节沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原第二节以河流为生命线的地区——长江沿江地带注重拓展空间教材选择的案例要有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。例４　七年级下册对“亚洲”内容的设计亚洲涉及到的其他大洲世界第一大洲七大洲的面积比较地形和河流（使用地形图和地形剖面图）北美洲的地形（使用地形图和地形剖面图分析）复杂的气候（使用气候类型图）非洲的气候（使用气候类型图对比）把握继承与创新的关系汲取国内外教材成功的编写经验，为我所用。在前人的基础上，大胆创新。目（框题）活动式章节叙述式表达教学内容的多种思路

8、基于问题的思路整套教材