《孙子兵法》与地理教学策略

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1、《孙子兵法》与地理教学策略赵斌（铜仁学院,贵州・铜仁554300）摘要：以《孙子兵法》屮谋略运筹思维为内核，以课程改革为新导向、新理念，探求《孙子兵法》与地理教学策略的契合，达到增强教学策略的缜密性，灵活性、攻效性的目的。关键词：教学策略、课程教学、孙子兵法。《TheArtofWar》andTeadringStrategiesZhaobin（Tongrencollege,Tongren•Gaizhou554300China）Abstrct：Inthispaper《ArtofWar》thinkingofStrategyplanningforthecoretothecurriculumrefor

2、mforthenewideas,Explore《Artofwar》OflhedeedsofmutualcovenantandteachingteachingstrategiesandenhaneetheteachingstrtegiesoftheflexibilityoftheeffectivenessofcarefuLKeywords:Teachingstrategies,courseofteachrng,《ArtofWar》《孙了兵法》是中国占军事文化遗产中璀璨瑰宝，至今它的谋略运筹合理内核仍然闪烁着真理的光辉。深刻揭示了战争与政治、战争与经济、战争与外交、战争与自然环境，战争与国家等关

3、系的客观规律。从战略、战役、战术三个层面言简意赅地简述了战争理论，从四维结构（立体空间三维、吋间维）去探索战争的规律，囊括了战争的构想，谋划、准备、实施到结束全过程。在现代“教学设计”（InstractionalDesign,简称ID）理论上,无论是行为主义：“刺激—反应”（S—R）学习理论为基础而推出的代表模型一“肯普ID模型”。述是以行为主义与认知主义结合「'联结一认知”学习理论为基础而推出的代表模型一“史密斯一雷根ID模型”。以及以建构主义：“情景、协作、会话、意义建构”学习理论为基础而推出的ID代表模型。它们之间的共性都需要冇教学策略，学习策略作为课程教学设计的支架。同吋都是为了解决

4、学生必须学习什么（确定教学目标，课程改革变更为课程标准）；为达到预期目标应如何教学（根据教学目标分析确定教学内容和教学资源，根据学习者的特征，分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略方法）；检查评价预期的教学效果（运行教学评价）。山ID理论其思维逻辑的实质等同于《孙子兵法》屮的“庙算”，战略谋划决策，战略方案的制定，确定总廿标及效能准则，知彼知己，了解敌我双方及围绕战争展开的一切定数与变数，确定战术，实施战略预测建立战略模型，运用战略比较优选决策，根据未来战争变化进收稿日期：2009-4-29［作者］赵斌（1968—）,贵州铜仁人，铜仁学院讲师，硕士研究生，研究方向：地理教育。行设计和运筹

5、，或战争变数改变而重复筹谋。“一曰度，二曰量，三曰数，四曰称，五曰胜地生度，度生量，量生数，数生称，称生胜”⑵。（《形篇》孙子）其中度、量、数、称、胜是孙了运筹战略中“如履薄冰”谨微地谋算过程，同理教学策略的谋划也具有缜密性。一、《孙子兵法》的“先胜”、“全胜”、“战胜”与课程标准目标的拟定。《孙子兵法》在战略全局上凸显了一个字“胜”，出发点是“胜”落脚点“是胜”。三个子纲“先胜”、“全胜”、“战胜”，“先胜”是关于战争准备的理论。“全胜”（“必以全争于天下,故敌兵不顿而利可全”《谋攻篇》孙了），用万全Z策以最小代价获取全局胜利的理论。“战胜”是关于战争手段夺取战争胜利的理论，主要讲作战指导

6、艺术。“先胜”“全胜”“战胜”三者是一个密切相关的整休，此处强调了战略谋划的功效性。在地理课程教学屮，首先明确学生要达到的功效，按照加涅学习结果分类系统，可以细分为地理言语信息知识系统、地理智力技能系统、地理认知策略系统、地理动作技能系统、地理情感态度系统。通过知识的讲解，传授，信息流地互相传递为手段，达到增强学生五大系统功能功效值捉高的目的。由此对教材知识剖析为“先胜模块”（学习共同体，双向单线沟通，彼此之间一点即通，一触即溃的教学内容），“全胜模块”（学习共同体经过双向复线沟通,才能全面系统透彻掌握的教学内容），“战胜模块”（学习共同体经过双向循环复线沟通，循序渐进逐级“力战”突破的教学

7、内容）。三大模块权重便于教学吋间的统筹规划。便于教学媒体手段的使用，便于灵活制定不同的教法。三大模块的划分不同于常规的教学重难点，它是以学习共同体，教学信息技术，从课程标准来综合分析划分的结果，它比教学重难点的内涵要深，外延要宽。它的完成是服务于学生五大系统功能功效值得提高。此外还可以将学生群体划分为“先胜群体”、“全胜群体”、“战胜群体”，便于教学过程屮“因材施教”，实施人性个性化教学。二、《孙子兵法》的“