小学数学自主探究性学习浅谈

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1、小学数学自主探究性学习浅谈新课程标准强调以人为木，教师应鼓励学生质疑、调杳、探究，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作研究，从而实现在课堂教学中，要创设有助于学生自主探究学习的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能。进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。一、培养学牛主动探究意识布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，为他们创造一•个独立思考的空间。

2、小学数学教学目的在于为培养儿童白身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师有效地启发和诱导，引导学生在思考屮掌握知识，在掌握知识屮发展自己的思维能力。教师开放教学环境，将课堂还给学生，将口主还给学生，努力促进学生心理环境的开放,使学生充分感到课堂不再是严肃而缺少乐趣的学习场所，而是一个宽松的游戏乐园，把教师当作朋友，把同学当作伙伴，彻底消除胆怯和依赖心理，把学习当成“白己”的事，必须“白主”学习。因而教师要实行教学民主，允许学生质疑、争辩，允许学生出错、改正，允许学生争论到炽热化时自由抢接话茬发表

3、意见等。可以根据需要，走出教室，走进社会，打破教室的垄断地位。例如，教学“土地面积的测量”，可把学生带到操场或皿野空地去量一最，算一算；教学“数据的收集和整理”，可让学生到繁华的地段去收集10分钟内各机动车辆通过的辆数；等等。这样，开放教学环境，努力为学生营造口主探究的氛围，从阳使师生的情感距离缩短了，学生的活动空间增人了，生生之间的交流频繁了，形成了良好的教学空间。二、创设问题情境，激发自主探究的兴趣美国心理学家布魯纳说「'学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学牛学习的最重要的推动力。山于数学知

4、识本身貝有抽象性，乂相对枯燥无床，与学生以具体现彖思维为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。因此，在教学中，教师耍利用小学生好奇、好胜的特点，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动参与探索的兴趣。例如：教学“质数和合数”时，先让学生分别用3个、4个、12个大小相同的小正方形拼成一个长方形，拼成的长方形有儿种情况？然后提问：“如果给你的正方形的个数越多，拼出的长方形的个数是不是越多？”这一问真是“一石激起千层浪”，学

5、牛兴趣高涨，纷纷投入操作、验证的活动中。当学生发现正方形的个数是偶数时，拼出的长方形个数会多些;正方形的个数是奇数时，拼出的长方形的个数会少些时，师继续问：“当正方形的个数是哪些数时，只能拼成一个长方形？当正方形的个数是哪些数时，拼出的长方形不止一个？”然后让牛自主探索，学牛心中充满疑问，积极思考，最后发现当正方形的块数是2、3、5、7、11、17、19、23……数时,只能拼成一个长方形;当正方形的块数是4、6、8、9、12、15……数时，拼出的怏方形不止一个。这时师告诉生像上面一行的这些数就叫做质数，像下面一行的这些

6、数叫做合数。这样在学生白主探究的过程中，不断创设问题情境，使单调、枯燥的概念教学变得牛•动、有趣，学牛的求知欲望、探索欲望被有力地激发出來，这种学习效果比教师硕塞给现成的概念更好得多。三、合作探索培养数学能力未來社会己越來越注重个人能否与他人协作共事、能否有效的表达占己的看法和见解、能否认真倾听他人意见、能否概括和吸取他人的意见等。每个学生都是班级一员，要有集体观念、合作意识。合作学习在教学过程中冇着不可忽视的优势，它可以使每个学生都能参与到教学屮來。因此，教为时，教师要在鼓励独立探索的基础上，必须加强对学牛合作意识的

7、培养，让学生在自主探索的基础上，以学习小组或全班为单位,充分展示自己的思维并相互进行交流达到取长补短的目的。教学实践屮，我把水平不同的前后四个同学分为一组，编好学号并选好组长。当需要进行分组讨论时，由组长负责，学牛按不同的编号顺序进行讨论。讨论时小组内可以以一人为中心发言人，其他同学如意见基本相同，可适当补充；如有不明白的地方可以质疑；如有不同观点可以反驳。这样通过小纟fl成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。如二年下册第二单元表内除法（一）小的“除法的初步认识”，教学中，我以合作探究的方法，

8、通过生活中常见的“每份同样多”的势力和活动情境，使学牛建立平均分的概念。上课前，我事先准备了每个小组12块糖、每个学生实物卡片、三角形、圆形学具等，通过情境引入，将学具分给每个小组，然后揭示课题：像这样把物品分成几份，每份分地同样多，就叫做平均分。然示，让每个小组进行合作探索：1.分一分。每个小组8张香蕉的实物卡片，学生用卡片在小