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1、习作讲评课有效策略的选择■作文教学论文习作讲评课有效策略的选择浙江张玲习作讲评，它是指在命题、指导和习作批改的基础上,对学生习作实践中的成功经验和存在问题作科学的分析和归纳,让学生知道自己的习作好在哪里错在哪里;为什么好，为什么错;怎样改进，怎样提高。可以说，讲评具有承前启后的作用。在习作讲评课中，如何帮助学生更切实地掌握习作知识，更自觉地提高习作水平呢？以下就传统习作讲评课普遍存在的一些症结谈谈有效策略的选择。症结一:只见教师”不见学生，师生缺乏互动传统的习作讲评课，教师喜欢包办代替,一言堂。这种做法节奏快，能按教师的思路快速完成教学任务，但这种缺乏互动的讲评
2、弊病很多：1.缺乏普遍的推动力教师醉心于自己的〃艺术表演〃，总想给学生以难忘的〃艺术享受〃，学生就没有了话语权和参与权，有的仅是听从和盲从。但是，老师的评价尺度难道是〃放之四海而皆准〃的吗？既然〃一千个读者就有一千个哈姆雷特〃，我们为什么只让教师的〃尺〃发挥作用，而不让学生的〃寸〃能够〃有所长〃呢！2.缺乏足够的转化力习作讲评的最终目的,应该是举一反三z通过有计划的一次训练达到学生自己在无序状态下的多次训练所不能轻易达到的效果。从而真正地大面积地增强整个班级学生的创造力,使他们越写越想写z越写感觉越好。可是，传统的讲评措施缺乏更高层次上的互动性,只由教师一人讲评
3、,学生逐渐少了思维的空间,多了依赖的心理,导致〃有疑〃而不问，〃有问〃而不争，以至讲评完后，学生对习作知识不能自我生成,习作能力难以提高,结果是低能效的。策略选择:让学生成为讲评课的主人对于作文讲评川十圣陶先生曾说过要〃责令探索，彼必将用心而得之矣。〃意思是说，学生自己写了作文,还是引导学生自己用心评改才会有所得。因此，笔者尝试改变教师讲、学生听的传统讲评模式，把学生推到第一线,当主角，使其真正成为讲评课的主人。即引导学生全方位、高质量、多层次地参与讲评，充分调动学生的学习积极性，引导学生对习作开展认真、热烈的硏讨，从而提高学生的写作兴趣和多方面的能力。1.巧用
4、〃好案〃，共同〃欣赏〃〃榜样的力量是无穷的〃这话很有道理。不管在哪个方面z每个人都会有自己的崇拜对象，只要心里确定了自己的偶像，他就会往那个方向去努力，力争使自己赶上或超过他的偶像。我想，在习作这种显示能力的领域里，典型的树立,对于促动典型身边的人是更为有效的。因此,每节讲评课上z我都复印一至两份这次习作训练写得好的优秀习作，发给大家。再让这位学生朗读自己的作品，然后师生一起欣赏，共同指瑕。这么做，既是对典型的鼓励和鞭策，使之更上层楼,也是对其他同学的一种期望和促动。因为这个典型近在身边，看得见，摸得着，学习起来感到真切。就是班上平时习作最差的同学，也会因找到这
5、么贴近的学习对象而兴奋不已。这样我们不仅给班上习作欠佳的同学树立了榜样,也给那些习作基础好的同学树立榜样。事实告诉我们，有很多作家都是在这种崇拜和模仿对象的引导下走上文学之路的。在把写作较好的同学树为典型的同时，也顺便向他介绍一些报刊上比他们写得更好的文章和一两个类似的风格卓异的作家及其作品，鼓励他们在模仿中创造。通过这样的树典型、促先进、带后进的方法，我们就可以获得习作水平的大面积提升。1.善用〃错案〃，〃悟〃出精彩学生在习作中所出现的错误，往往隐藏着许多作文教学的问题，如审题立意、谋篇布局、语言运用等方面都存在着偏差。讲评课的目的，就是要有的放矢地根据学生存
6、在的问题给予分析、讲解与矫正。对习作中一些难度不大’但学生却容易犯错的常识教师可以采用间接的方式使学生自己省悟自己的问题所在。采用这种教学方式，学生可以逐渐减少自己对教师与同学的依赖，学会自省，依靠自己提供反馈,运用标准来检查自己的学习情况。特级教师于漪在教学中就常用生动的实例代替空洞的说教,让学生对自己的错误，留下不能忘怀的教训。一次作文讲评课，针对有位同学作文不用标点的问题,于漪老师捧着这个学生没有标点符号的文章，_口气不停地读下去，读得上气不接下气，同学们看着于老师读得脖子都憋红了，都纷纷要求老师停一停再往下读，可是，于老师向着大家说：”不能停，作者没有标
7、点符号，怎么能停呢？要忠于作者的原意呀！〃说完,同学们哄堂大笑，这个同学也恍然大悟，从此真正明白了标点在文章中表情达意的作用。2.互补合作z同伴评阅〃要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝〃，只有亲身经历的，他才会深有所感。所谓同伴评阅，就是充分调动学生的主观能动性，让差生和好生一起参与互评习作。可以是两两互评,也可一人讲众人评。做到人人参与讲评，个个分享劳动成果。同伴评阅加强了群体中的交往活动,获得了人际间的互补合作。同龄人之间相近的认知水平、思维方式、心理特征，令他们心心相印,使这种互补和合作更为有效。同时，课堂中学生的全员参与,必然会使反馈更为活跃，课堂效率明显
8、提高。采取同伴评阅的方法
