认知语言学对英语词汇教学的启示

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1、科技信息人丈社科IA知语言学刈奂语词茫教学的启示西华大学外国语学院董开玉李瑛［摘要］词汇是英语的思本纽成部分之一■掌挑好词汇足学好英语的恳亚衣丈运用认知诲才学的一屿展本理论•即认知范畸理论、概念隐冷理论、盘象用式理论和象似性理论等，从不问的巾度讨论英语词汇教学7［关俄词］英语词汇救学认知诒才学LM■■丿图4图5多数冬家郝认为拿握好词汇是学好英语的敢耍基础.从中国英语教学的历史看•词汇教学在上个妣纪八卜年代才得到阳a的关注。然而在外语教学中•关r词汇教学的理论却很缺乏•教师更多強调的是对词汇的机械记忆认知语占学认

2、为谄育是非任意性的•在指导英锻教学尤人@词汇教学上右兀独待的方法下而本文将从不同的教学模式讨论英语词汇教学一■认知范畴理论与基本词汇教学认知语言学的雨耍理论组成之••范畴化是指:对那物进行分类的心理过程(F・lingerer&H.J.Schmid2008:2)o范畴指的是事物在认知中的归类•我们看待和观察周用世界时•范畴每时每刻都与我们同在•与我们观察的方式同在没右•范晡•我们将无法对这个世算进行正确的把握(GlassarxlHolvriak.1986:149-150)o范畴化理论中有…个槪念叫做基本范畴•指的

3、是人们啟常用的范畴层次•基本范時来源J'Berhn：$人对动植物进行范畴划分之后发现，人们最常用的一个范畴层次•例如：①⑴Iwasbittenbyamammal.(2)Iwasbillrnlivadog.(3)Iwasbittenhvashephenl

4、教学有着很好的启示作用。我们在进行词汇教学的过程中要注意基本范畴词汇的教学.尤其把这些基本范畴词汇中的典型词汇作为教学的重点•然后再从典型向边缘•由基本范畴向上下级范畴进行词汇的扩展。这样学牛可以较容易地建立起-个系统的认知结构•便于词汇的理解和长时间记忆例如关于情绪的词汇的教学，我们可以通过以下方式进行：happiness;happily(2)1(3>en$c,sensitivity—(2)cmotion•一happy(l)-*glad;pleased;joyful(2)—inhighspirits(3)Is

5、ad;angry,calm(2)图丨还有关于•些基本词汇亦H他学科的童义扩展都町以用羞本范畴理论来进行指导•例如："lenm*的基木意义指的是％站川‘的名词形式•这是它在人的情感这•范踌的基本意义•然而把它运用到其他范晰比如物理范踌•它的恿义就变为••误差•容限”.虽然意义不同但是却有很明显的意义联系由此町以看出把基本词汇放到超出基本范畴的不同范騙之内进行词义的扩展右利于在理解基本词汇的基础之上的很好地扩展词汇童义。二、概念隐呛理论与多义词教学人效：头敷《动物〉t较导地位一忤脑、r(^-(人.动楼物头部>-料力

6、、能力・theadI(物体〉砍部、桶部、上部i»头、开靖(动词〉(形容词)向前进：事较：带头$头部的：廿嘤的为.首脑:发源T图2认知语言学认为隐喩是人类认知世界的一种啦要的认知手段。它是将始源域的相关概念和结构投射到冃标域之上的语言现象和认甸过程二Lakoff&Johns"19X0)扌旨岀•在日常生活中•人们往往参照熟悉的.右形的•具体的槪念来认识•思维•经历和表达无形的.难以定义的概念•从而形成/语d1巾勺跨槪念的认知思维方式•这种思维力式城本上足在概念隐喻的基础上进行的。在词汇教学中•应该告诫学生•在字握搭

7、本词义的过程中■还契■視词语隐喻义的拿攔•同时也耍对诃诰的隐喻恿义进行适度的讲解隐喻义丰富的词经常楚临本范畴的诃•冈此加强基本词汇的隐喻义学习很币耍例如•“W的隐喻义解释和学习可以按照如图2的方式进行起初它所指的只是人的头部(名词)•其后又因为形状和位西的相似性被映射到指动植物的头部(hzdofatiger/aIwc)•而肩乂用到指物体的头状部分(th「headofawalking7ifariver/河流源头).乂被引屮为更貝洋遍性意义的空间词语«(h

8、eadofslairn/楼梯顶端■ofalist/名单的前部■hodofaboat/船头)•之后还被引申为抽象意义的“灯(h“Hofastale/甘脑•首•长)等•再被引申为领导地位。因为-hea(r-的功能和主要作用•乂被引申为智力^^(keepacoolhead).隐喻不仅使“hw广的意义得到了延伸•还引起了词性的变化•headlowanlsthedes(inv(演变为动词是因为°