课堂教学培养学生参与能力的策略

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1、业务学习——课堂教学培养学生参与能力的策略——株洲市教育科学研究院谭志俐主任在市级课题"课堂教学中学生参与能力的培养研究"研讨会讲座摘要主讲者：陈海霞2008.11.11一、确立一个理念：学生参与学习的实质是思维的参与1、培养学生的问题意识学生没有问题就是最大的问题。有效的问题能激发学生学习，只有问题才会引导学主去深入思考，探求新知，问题不仅是学习的动力，而且是教学的主线。在教学过程中，鼓励引导学生不断生成发现新的更有价值的问题，不仅促进学生积极主动的投入思考，更促进学生不断与同伴合作，互相交流，互相启发，学生之间思维碰撞产生新指挥的火花，还培养学生不迷信书木，不迷信权威，勇于质疑、善

2、于质疑的勇气和毅力。因此，教学中我们要提供质疑问难的机会，引导鼓励学牛学会质疑。2、放手让学生去尝试3、关注尝试后的反思学生在尝试中是紧张的，得到结果是兴奋的。如果做出结果就结朿全部工作，那就失去了一个进一步发展的好机会。也就是说，尝试之后还必须进行有效的反思。尝试是一个具体的认识过程，对这一过程的反思，是将具体知识抽象为一般规律，并将其延伸拓展应用的过程。这是更高层次的发展，是一种理性思维，也是一种创造性思维。所以，反思要作为尝试后的一个必不可少的主要环节。教师在设计教学时应提供必要的机会，使他们能从事反思活动。但教学现实中，许多教师忽略了这一环节，把学生的参与仅仅停留在热热闹闹的经

3、历、体验等层面，使得许多课堂出现了肤浅的探究、假参与。研究表明，人的•般认知能力的发展和认知水平的提高在很人程度上得益丁深刻的反思活动。只有高度重视反思过程，才能促进学生在掌握知识技能的同时，发展认知策略，提咼思维能力。二、参与的标准1、积极参与积极参与旨在培养学生良好的情感、态度与人际关系智力。所谓积极参与有三层含义：一是从情绪状态上说，学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的，而绝不是被迫的参与。二是从交往上说，积极参与应该为学生主体提供最广阔的交往空间。三是从数量上说，绝人多数学生都能参与教学，而不是少数学生。2、冇效参与有效参与旨在开发学生智力，培养学生创新能力与实践能力。有效参

4、与有六层含义：一是每个学生都能有更多的独立学习时间。二是教学日标的达成度三是学生的思维动起来。四是学生学习策略的获得与改造。五是学生冇充分的表现机会，表现是社会人发展的途径。一个教师的课堂表现欲过强对学生来说是一种灾难。要把表现的机会还给学生。六是学生创新能力与实践能力得到培养。3、积极参与和有效参与的关系积极参与解决的是学生的情感和社会化问题，有效参与解决的是认知和创新能力、实践能力问题。情感、社会化的发展有助于认知和创新能力、实践能力的发展，认知和创新能力、实践能力的发展又有助于情感、社会化的发展。我们把积极参与视为一种“热”的状态，把有效参与视为一种“冷”的状态。一节课屮“热”到

5、底与“冷”到底都是不行的，冷热相宜方为艺术。三、参与能力培养的策略：（一）主体参与的策略1主体参与的忖标定位：（1）完成知识的主动建构，使学生深刻、灵活、扎实地掌握知识（2）在学牛参与中促进学生主体性发展2主体参与的意识与行为表现（1）渴求（在迫切要求下自主学习）强烈的学习兴趣。求知欲，口信，勤奋，口我反省，自我选择，自我调控及强的内在动力（2）质疑（带着问题科学地学习）强烈的问题意识，提问辩论，探究创新，冇较高的思维活动的质与量（3）活动（从实践中学习）在活动中表现，在活动中体验，在活动中自主建构3、主体参与的基本条件（1）营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的

6、人际关系（2）创设问题的情境（3）引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量（4）注意个别差异，尤其是对那些主体参与度低的学生（5）要从多方面培养学生主体参与的意识和不断提高他们主动参与的能力4、三种学会参与的具体策略（1）独立性策略：给学生一定的独立的空间。这个空间包括三个方面的落实：其一，独立的人格空间。其二，独立的思维空间。其三，独立的活动空间。（2）选择性策略：为每个个体提供成功的机会。形成持久活跃的群体参与氛围，是增强个体参与意识的良好环境动因。面向全体。即面向存在诸多差异的个体所组成的全体。特别要重视两类学生的参与，一是性格内向的，二是成绩特別差的。他们最易成为

7、教学的“局外人”。设置坡度。增强学生参与和选择的能力。要求学生在参与中学会选择，在合理的正确的选择中增强参与：学会模仿式参与。学会试悟式参与。学会创造式参与。操作要点是给学生选择的余地。选择是多方面的。其一，认知过程的选择余地；其二，参与过程的选择余地；其三，发展特长的选择余地。（3）展现性策略：增强学生的责任意识。提高学生的自我评价能力。开发学生的潜能。要求学生在活动中充分施展。训练学生的学习规范。在强调个性张扬、主体参与的同时，旗帜鲜明地训