小学生语文核心素养培养的教学反思

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1、小学生语文核心素养培养的教学反思一'为什么要提出核心素养十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。但立德树人靠什么来落细落实呢？这是个问题。曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校学生的生活缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。然而当知识以几何形态增长时，这种方式还能奏效吗？人们意识到，知识要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生的生活空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。更新知识观念是一种世界趋势，国际上多数国家、地区与国际组织都认为，

2、以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应当取代以知识结构为核心的传统课程标准体系。那"核心素养”到底是什么呢？不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国关怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。二'什么是语文核心素养语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。三'怎么培养学生的语文核心素养培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、

3、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。1.重视阅读首先，要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。关于教材阅读，切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。第二，要重视课外阅读。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《

4、假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住了语文教学的重点。要重视个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童话、神话，少年好现实侦探。我们应鼓励学生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应尊重和鼓励。2.重视积累阅读是吸收，也是积累。但我这里

5、强调的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积累。朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。我打个比方，看过的文章，就如在饭店看过的美食，仅仅饱眼福而已，而背下的诗文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养，滋养你终身。3.重视思考孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣之一。”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。但是，纵观当下语文课堂,假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长

6、度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。4.重视表达课前三分钟演讲，小小故事会，让学生在小组和班级内大声发表自己的观点，评选班级发言明星等，都是培养学生口头表达能力的有效措施。书面表达能力更应引起语文教师的重视。培养学生书面表达能力的途径很多，方法也很多，而最为有效、广大一线教师最可操作的方法就是读写结合。一课一练，选准读写结合点,学生学习一课，练习一课，定能一步一个台阶，走进书面表达的厅堂，习得表达的真谛。四、怎么在学校教育中落实核心素养核心素养的落实，依赖各个学科独特的育人功能发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏,才

7、能顺利抵达核心素养的彼岸。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属与语文一家，体育课可能也有一一它有可能只是手势和眼神,一个快球、快攻就发动了。在现代社会，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。对于教师而言，这是一个巨大的挑战。首先是观念的转型一一教师要从"学科教学”转向"学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为“人”的核心素养有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度

8、做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。总之，核心素养教学是学校教育发展的必然趋势，作为一名教师，我们要不断“充电”，给学生以最好的教学。