小课题研究的方法

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1、小课题研究的方法小课题研究的特点开口小、周期短、易实施、见效快。是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。“小课题”是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体，研究的过程主动性强。小课题研究的特征（1）“属己”性：完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿槊，乂包括教师提高自身专业索养的成长动机，在于提升解决教育教学屮遇到的实际问题的能力，最终能够将口己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师

2、应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性（2）真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在H常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并rt!此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。（4）即时性：一方面，小课

3、题是生成于教师的教育实践Z屮，根植于教师的课堂教学Z屮，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。（5）灵活性：小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。常用研究方法：主要采取行动研究的方式，即通过课例研究方式，同时兼顾案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。可以适当运用简单地数据记录和统计分析的方式，进行比较研究。报告式：即研究报告。它包括以下儿个内容：题目；研究目的；研究对象（样木选取）；研究过程（简述）；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况

4、介绍。展示汇报：采用课例研究方式，以课堂教学或者教学片断來向领导和同伴做汇报展示。一定要用具体的做法、准确的数据和生动的实例来具体呈现。大课题举例提高教学有效性的策略研究；学习方式转变的实践研究；教师专业发展的探索与实践；培养学生探索能力的研究；关于开展索质教育的研究：小课题学生为什么会抄袭作业？课堂上学生为什么不举手？教师讲解时间越长，学生为什么越不爱听？如何组织学生做好分组实验？如0J布置合理有效的家庭作业？如何利用错题资源？教师怎样做小课题研究一以“课堂上学生不举手”为例1、做研究前的统计；2、搞一项问卷调查

5、，分析不举手的原因；3、做好“顶层设计”，即小课题研究结题吋的效果设计；4、课堂干预：课堂干预（1）、允许学生出错，不指责、不埋怨、引导学生不哄笑，积极创建宽松、包容的氛围；（2）、激励屮下学生举手发言，一旦举手就及时鼓励和肯定；（3）、每次发言前，给学生思考的时间；（4）、较难的问题先让学生在同桌或者小组里交流一下；（5）、答不完整时，要求发言者请求其他学生帮助，形成相互支持和尊重的气氛；（6）、给发言大胆的学生给予激励（红旗、红花、评语、称号等）5、分阶段统计发言的人数，重点关注平时不爱发言的儿位学生，作为研究

6、对象；6、随手写儿句研究体会：①干预的方法、当吋的效果、体会；②个案的记录与分析；③阶段反思、小结（一个月、一个学期）7、邀请同伴观课，共同会诊，提出改进意见，提供尽可能多的帮助；以“课堂上如何组织展示交流”为例1、学习相关资料，掌握课堂教学中展示交流的方式与方法；2、结合自己的学科教学设计怎样展示交流的方式方法；3、充分预设在展示交流屮可能遇到的尴尬和问题，并积极寻求解决的方法和途径；4、在课堂上大胆•尝试。课堂实践1、首先组织自主学习，然后组织合作学习，并且在小黑板上写出合作成果，在全班展示交流；2、尝试一个组

7、集体上台展示，一个人先汇报，其他人轮流补充，注意拿小黑板时的视角和学生站的位置；3、汇报完毕后随即进行互动，给予补充，征求意见，提问请教，提出建议，做出评价，鼓励超越，相互挑战。4、教师及时肯定、矫正；课堂实践1、尝试运用前后大黑板，学生就近在合作学习屮板书，在全班交流屮讲解汇报展示；2、尝试不同难度的学习内容由不同层次的学生参与讲解，并且适时指导；3、尝试运用实物投影仪进行展示；4、尝试采用情景剧表演、演讲方式展示交流；5、尝试采用朗读朗诵，图片图画解说方式展示交流。分析与思考6、随手写几句:①分阶段分析每一种展

8、示方式带给学生的变化，对完成教学任务带来的变化；②课堂实践前后的效果比较、自己的体会；③个案的记录与分析；④阶段反思、小结（一个川、一个学期）7、邀请同伴观课，共同会诊，提出改进意见，提供尽可能多的帮助；8、撰写研究报告：①小课题研究的背景和意义；②研究的方法、措施、策略；①研究过程及效果；②问题反思及改进思路；9、小课题结题：①向同教研组做课题研究报告；②